高職院校《辦公空間設計》課程項目化改造初探
【論文關鍵詞】辦公空間設計 課程改革 項目化
【論文摘要】是否能熟練掌握辦公空間設計技能直接關系到環境藝術設計專業學生在今后的就業過程中是否能更好的適應社會需求。所以《辦公空間設計》課程應該得到足夠的重視。本文通過總結在探索辦公空間設計課程改革過程中的經驗，結合資料搜集、調查研究的基礎上，主要采用比較研究方法，力圖尋找更加適合高職環境藝術設計專業、辦公空間設計課程教學的方式方法。
0.引言
高等職業院校藝術設計人才培養不同于高校的培養目標，不能只注重思維的開發，創新能力和設計理念的構建，要更注重于掌握對應崗位要求的實際技能，教育教學與企業對接更融洽，才能使學生畢業后能快速適應工作要求。這也已然成為環藝藝術設計專業教學改革中的一項重要內容。
隨著經濟的發展，辦公空間設計已經被越來越多的企業公司所重視，也正逐步占據業內裝飾裝修公司主要承攬項目的大部分份額。是否能熟練掌握辦公空間設計技能直接關系到環境藝術設計專業學生在今后的就業過程中是否盡快適應社會需求。所以《辦公空間設計》課程應該得到足夠的重視。
本文試圖通過對筆者在探索《辦公空間設計》課程改革過程中的經驗總結，結合資料搜集、調查研究的基礎上，力圖尋找更加適合高職環境藝術設計專業、辦公空間設計課程教學的方式方法。
1.傳統《辦公空間設計》課程教學模式分析
在進行課程改革之前，多數院校開設課程名稱為《室內設計》、《室內裝飾設計》等，授課內容按照書本的章節進行授課，而多數教材缺乏對針對辦公空間設計相關知識點的闡述。學生不能熟練掌握辦公空間設計實際操作中的相應技能，走向社會后，不能盡快適應工作，更達不到職業崗位能力的要求。
按照章節授課更注重的理論知識的教授，知識面太寬、太全面，缺乏針對職業技能的訓練。教學評價以期末理論知識考核為主，學生會將學習的重心轉移到死記硬背知識點上，學生只會在試卷上答設計的原理知識，而忽略了知識在實際操作中的運用.實訓和理論講授不能有機結合，綜合職業能力得不到訓練，不能滿足企業的需求。
教師為主體的課堂教學模式，學生自主學習能力得不到鍛煉，在不同程度遏制了學生創新精神的培養。
2.課程改革后《辦公空間設計》課程“項目化”改造實踐探索
2.1在深入企業調研的基礎上，根據企業要素，緊扣企業實際生產需要，課程改革后獨立開設了《辦公空間設計》這門課程。該課程授課過程以一個適應市場的辦公空間設計實際項目為例，讓學生在完成這個設計項目過程中，了解辦公空間設計的一般工作流程，掌握辦公空間設計中應該具備的知識，即開展“項目化”教學。
筆者參與了針對兩個班級學生進行的“辦公空間設計項目化”的教學工作，在教學的過程中，學生親自實踐了洽談客戶、量房、圖紙繪制、預算書制作、方案匯報的各個工作環節，了解了企業工作流程；學生在完成各項工作任務，也學會綜合應用學習過的知識解決在該項目中的實際問題，加強了學生靈活運用知識的能力，培養學生獨立獲取知識、信息處理及創新能力；在教學中通過模擬接待洽談客戶、設計方案交流討論的訓練，強調模擬真實的職業環境，培養學生協調溝通能力，為學生的未來發展提供必要的準備。
2.2在辦公空間設計“項目化”的教學模式中，指導教師由三位分別主講室內工程設計、室內工程制圖、室內工程預算的專業教師組成，三位教師輪流輔導學生，指導學生解決在完成任務的過程中出現的技術問題。
多名主講不同專業課的指導教師輪流指導的模式，能夠隨時對學生在完成“項目”過程中遇到的相關專業問題進行最直接的解答，解決了教學中存在的在一門課程中只能進行單項技能的訓練的問題。學生的綜合職業能力在完成項目的過程中，通過指導教師穿插知識講解、穿插技能訓練的形式下得以增強。
2.3結合企業要素，在授課的過程中模擬實際工作中解決問題的模式，將學生分成若干個“工作室”，強化企業工作模式。如果學生能夠具備的良好的溝通、協調能力和團隊協作能力也是確保順利就業的必備條件。“工作室”的學習方式，使學生由個體學習轉向團隊協作，在共同討論解決問題的過程中，學生溝通、協調能力得到鍛煉。學生們在共同完成一個項目的過程中，大家集思廣益，有助于學生創新設計理念，擴展思路。
課程改革后的考核方式不僅僅把工作成果作為課程評價的主要指標，更注重過程考核（過程考核成績占期末總成績的50%），同時加大各個“工作室”學生在完成項目過程中的“工作進度、工作紀律、工作質量”考核力度，個人進度的落后會影響整個“工作室”的進度，最終影響到每個人的平時成績，用制度約束學生學習態度，使學生學習熱情有所提高，加強富有責任心、團隊意識的職業教育。
在實踐教學過程中，學生“在做中學”的項目化的教學模式下,學習的積極性大大加強，能夠主動探索解決問題的辦法，主動向指導教師請教，學生真正變成課堂的主體，充分體現了現代課堂的主動性、獨特性、體驗性與問題性。目前這兩個班的學生目前都已經畢業，社會評價良好。
2.4在實踐《辦公空間設計》課程“項目化”教學改造的過程中，對指導教師應具備職業素質也提出了更高要求。促使指導教師加深與企業交流，深入企業生產第一線，熟練掌握實用生產技術，以便能隨時解決學生完成的項目過程中出現的問題。在實踐《辦公空間設計》課程改革過程中，教師自身的執教能力和專業技術水平得到提高。
3.課程改革過程中存在的問題分析
3.1“工作室”式教學模式還需要與實際結合的更緊密
在實踐 “工作室”式教學模式的過程中，如果在未來能夠引入實體公司或企業加入、指導，引入了具有豐富實踐經驗的項目工程師，彌補高職實踐教學薄弱的這一缺點，同時利用專業教師的理論知識作為支撐，使理論與實踐進行有機的結合（呂海景,2010）。如何與相關單位合作，具體的合作模式還需要我們下一步去探求。
3.2課改后對教師實踐能力要求越來越高
新的教學形式以就業為導向，在項目的實施中向學生滲透專業知識，這種教學模式對教師的要求越來越高。而目前多數高職教師從校園走出來就直接走進教學工作崗位，這也是橫在課程改革面前一個急待解決的問題。引入了具有豐富實踐經驗的項目工程師，可以緩解這個問題。總之，加錢高職教師本身實際操作技能，才能把課程改革落到實處。
4.小結
高職課程改革既是教學方式的轉變，也是全體高職教師思維的轉變，一次全體高職教師共同探索更加適合中國當代高等職業教育的大討論。《辦公空間設計》課程改革在試行的實踐中收到了良好的效果，學生主體的課堂模式，注重能力的培養和實際操作技能的訓練得到了學生和社會的初步認可，但是在實施過程中也暴露出了一些問題，還需要我們不斷探究。
【參考文獻】
［１］呂海景,韓振坤.淺談藝術設計專業“.工作室”制教學模式--理論與實踐的有機結合.職業技術. 2010(09),總第21期：57.
［２］戴士弘.論課程項目.清遠職業技術學院學報.2010(08):1-10.
［３］任璞.“工作室+職業導向”模式在環境設計專業中的應用.中國成人教育.2010，第十期:179-180.
［４］覃斌.綜合職業能力穿插交互訓練模式應用探析—以高職室內裝飾裝修設計實務課程為例.遼寧高職學報.2009,總第11期:51-54.
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