- 相關(guān)推薦
高職市場(chǎng)營(yíng)銷項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在營(yíng)銷與管理方面的綜合能力。
摘要：
基于工作過(guò)程對(duì)高職醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)或盡可能真實(shí)的工作項(xiàng)目，使其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，理實(shí)一體化，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷;項(xiàng)目化教學(xué);理實(shí)一體化
醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷是藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥學(xué)等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容包括醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷觀念、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)、醫(yī)藥目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷策略等，對(duì)學(xué)生醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起支撐作用。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)體系影響，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)仍沿襲注入式教學(xué)，以教師、課堂、教材為中心，很難擺脫學(xué)科體系的框架，無(wú)法讓學(xué)生真正了解市場(chǎng)營(yíng)銷的含義及各種營(yíng)銷策略，無(wú)法提升學(xué)生職業(yè)核心能力，也無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)何為藥品營(yíng)銷人員的素質(zhì)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。當(dāng)前，高職院校的核心任務(wù)是進(jìn)行課程教學(xué)改革，而項(xiàng)目化教學(xué)理念的提出，可以說(shuō)是促進(jìn)高職課程教學(xué)改革的一條有效途徑。所謂項(xiàng)目化教學(xué)[1]，就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生需要的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)的主要任務(wù)就是通過(guò)設(shè)計(jì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高職院校，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，因此項(xiàng)目化教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破與變革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合，不僅使教學(xué)得到多元化發(fā)展，還使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。
1課程設(shè)計(jì)
1.1課程設(shè)計(jì)理念
與國(guó)內(nèi)知名藥企(魯南制藥、潤(rùn)華藥業(yè)、漱玉平民大藥房等)共同開(kāi)發(fā)，緊扣藥品營(yíng)銷領(lǐng)域工作崗位的能力要求，根據(jù)醫(yī)藥商品購(gòu)銷員崗位職業(yè)能力需要，結(jié)合藥品流通模式，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以藥品營(yíng)銷策劃過(guò)程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)有“3個(gè)中心”，即從原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;從原有的以課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心;從原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。
1.2課程設(shè)計(jì)思路
重構(gòu)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容，與知名藥企合作，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，引入真實(shí)工作項(xiàng)目，研究如何提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以企業(yè)角色、企業(yè)情境、企業(yè)氛圍、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、企業(yè)道德準(zhǔn)則要求學(xué)生。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，以大型綜合項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力(營(yíng)銷策劃能力與市場(chǎng)推廣能力)，配合小項(xiàng)目和任務(wù)，深入訓(xùn)練各單項(xiàng)能力(分析能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、交際能力、創(chuàng)新能力等)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在完成項(xiàng)目同時(shí)，訓(xùn)練能力，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德，提高職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)。
1.3課程開(kāi)發(fā)流程
1.3.1課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)
與企業(yè)合作，引入具體醫(yī)藥產(chǎn)品營(yíng)銷策劃和市場(chǎng)推廣項(xiàng)目，產(chǎn)品涵蓋處方藥、非處方藥、保健食品等類別。按照企業(yè)工作要求，設(shè)計(jì)詳細(xì)、完整的項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目整體情境和階段情境，涵蓋可能涉及的所有內(nèi)容。
1.3.2整體教學(xué)設(shè)計(jì)
以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在保證工作過(guò)程完整性的前提下，將教學(xué)要素考慮進(jìn)去。將醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)體系中的市場(chǎng)調(diào)研與市場(chǎng)預(yù)測(cè)目標(biāo)營(yíng)銷市場(chǎng)戰(zhàn)略、營(yíng)銷組合策略等具體內(nèi)容融入處方藥、非處方藥、保健食品等具體產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃和市場(chǎng)推廣項(xiàng)目中。將項(xiàng)目完成的階段性成果和最終成果相結(jié)合、過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、能力考核和知識(shí)考核相結(jié)合。
1.3.3單元教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)項(xiàng)目工作和教學(xué)需求，將大的項(xiàng)目分解到每次課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)每次課程的項(xiàng)目任務(wù)及其單元情境，將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合。
2課程內(nèi)容選取
打破傳統(tǒng)的知識(shí)機(jī)構(gòu)，將藥品營(yíng)銷策劃過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，劃分為藥品營(yíng)銷市場(chǎng)環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略制訂、藥品營(yíng)銷策略應(yīng)用三大模塊，9個(gè)情境25個(gè)任務(wù)。
3討論
3.1課程建設(shè)企業(yè)化
與企業(yè)、行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)課程，編寫(xiě)基于工作過(guò)程的特色教材，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于貼近企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)的人才也更符合企業(yè)要求。課程建設(shè)企業(yè)化，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有針對(duì)性。
3.2教學(xué)方法多樣化
醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在營(yíng)銷與管理方面的綜合能力。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，而應(yīng)注重學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研資料收集能力、高效處理問(wèn)題能力、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)及決策分析能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試，采用了情景模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，并進(jìn)行了大膽革新。實(shí)踐證明，采取多樣化的教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使職業(yè)教育更有效性。
3.3考核評(píng)價(jià)立體化
不僅要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，還要在考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制方面強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，分別從學(xué)生、教師、企業(yè)專家3個(gè)層面進(jìn)行考核，其中，在學(xué)生層面要積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和第三方點(diǎn)評(píng)，力求考核評(píng)價(jià)多維度、立體化。實(shí)踐證明，這種立體化的考核評(píng)價(jià)模式，將過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.
【高職市場(chǎng)營(yíng)銷項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
高職項(xiàng)目化教學(xué)模式要素研究08-14
高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境教學(xué)模式構(gòu)建06-04
探析市場(chǎng)營(yíng)銷課程項(xiàng)目化教學(xué)05-23
關(guān)于高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與思考08-04
高職《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)探討08-12
談?wù)劯呗毷袌?chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)研究05-26
淺談就業(yè)為導(dǎo)向的高職電子教學(xué)設(shè)計(jì)08-26