高中政治教學強化學生主體意識策略
高中政治課堂教學情境創(chuàng)設時,教師不僅要深入教材展開細致分析解讀,還要對學情展開全面調查,針對教學內容實際和不同學生群體學力實際,選擇適宜教學情境創(chuàng)設方式。
摘要:高中政治課堂教學設計強化學生學習主體意識,給課堂教學帶來嶄新面貌。學生自主學習意識得到強化,課堂學習氣氛得到有效激活,師生互動、生生互動頻繁和諧,課堂學習效率大大提升,促使學生盡快實現學習認知的順利構建,為培養(yǎng)學生良好學習素質提供重要動力。
關鍵詞:高中政治;主體意識;策略
高中政治教學設計中,強化學生學習主體意識,已經成為最為時尚的課堂教學追求。教師要通過情境創(chuàng)設、目標優(yōu)化、學法引導、訓練升級等教學手段,營造和諧課堂氣氛,促使學生盡快啟動學習思維,在明確學習目標基礎上展開自主學習活動,加強師生互動、生生互動,構建完善學習認知體系。
一、創(chuàng)設情境,營造和諧課堂氛圍
高中政治課堂教學情境創(chuàng)設時,教師不僅要深入教材展開細致分析解讀,還要對學情展開全面調查,針對教學內容實際和不同學生群體學力實際,選擇適宜教學情境創(chuàng)設方式。生活案例展示、故事導入、問題設計、多媒體多元展示、課堂演繹、課堂辯論等,都屬于課堂教學情境創(chuàng)設方式。
特別是多媒體展示具有可視性、直觀性特征,深受學生青睞,多媒體可以將豐富的圖片、生活的視頻、形象的動畫、個性的文字等信息材料,以聲光電形式展示到學生面前,給學生帶來多種感官沖擊,營造和諧課堂學習氛圍。創(chuàng)設教學情境要重點關注文本、生本思維契合點,而不是片面追求情境手段的高端大氣。如《商品》學習時,教師在講解商品和其他勞動產品概念時這樣設計情境:我們生活中離不開勞動產品,也離不開商品,觀察一下教室內物品,哪些屬于勞動產品,哪些屬于商品呢?學生觀察了半天獲得一致意見:教室內所有物品都屬于勞動產品,而不是商品。
教師讓學生說說勞動產品和商品的區(qū)別,學生梳理:商品用于交換、有價值、有一定歷史范疇;而勞動產品不用于交換、沒有價值、其范疇具有永恒性。教師提醒:教室內物品眾多,如果有些東西需要變賣了,這些東西就有了商品的屬性。教師讓學生觀察教室內物品,給商品和勞動產品進行比較,獲得了清晰概念認知。教室內物品具有直觀性特征,學生學習主動性快速啟動,觀察、感知、歸結思維活動順利進行,學習呈現活躍性。
二、優(yōu)化目標,明晰課堂學習路徑
課堂教學目標是教學靈魂,教師有意識地讓學生掌握學習目標經緯度,目的是非常明確的,就是要讓學生明晰具體學習任務和行動方向,促使學生快速展開自主探究學習。優(yōu)化學習目標,不是簡單減少學習目標數量,而是提升學習目標適合性。
課堂學習目標設計要體現“三維”性,教師要對所有學習目標進行考察,以提升目標具體性、指向性,減少“假大空”現象,讓學生快速介入學習行動中,以提升課堂學習有效性。如《社會主義初級階段的經濟制度》,教師在課堂教學目標設計時,給出了一定學習任務:這部分內容涉及哪些知識要點?通過學習我們能夠達成哪些能力目標?學生對文本展開自主學習探究,紛紛提出自己的見解。有學生說:需要掌握幾個知識點:公有制經濟、按勞分配、非公有制形式、市場、市場經濟、國家宏觀調控等。
掌握國有經濟在國民經濟中的主導作用,以公有制為主體的多種經濟所有制共同發(fā)展的必要性,多種分配制度實施的基本訴求,國家實施宏觀調整的必要性。也有學生總結學習能力達成目標:通過學習能夠認識事物根本屬性的能力,利用辯證思想看待問題的.能力,運用案例解決實際問題的能力。教師讓學生參與目標設計,凸顯學生學習主體地位,學生通過自主學習明晰了學習目標,其學習行為具有較高價值度。
三、多元引導,提升學生思維水平
在課堂教學設計執(zhí)行時,教師要有生本意識,合理安排教學環(huán)節(jié),精心組織教學活動,關注學生主觀能動性的發(fā)揮。新課程標準倡導課堂要引入自主、合作、探究學習模式,強調學生自主學習的重要性,教師要圍繞學生自主學習展開教學優(yōu)化活動,盡量減少教師講解內容,給予學生更多自主探究學習時空,充分放權給學生,讓學生自由學習、探究、驗證,教師要在必要時給出及時的引導和幫助,以提升課堂教學效率。
如《社會主義市場經濟的基本特征》學習市場混亂問題時,教師從大學生受騙案例進行導入:山東臨沂準大學生徐玉玉學費被騙發(fā)生猝死案例,給我們帶來重要警醒,詐騙現象日益猖獗,給我們每一個人都帶來安全隱患。生活中,我們大都會收到過詐騙電話、短信、微信,從這一點可以看出我們的市場混亂情況還是比較嚴重的。大家繼續(xù)思考,市場亂象還表現在哪些方面呢?學生對這個問題非常熟悉,很快就從假冒劣質產品、欺行霸市、虛假廣告等方面提出見解。教師對學生的表現作出積極評價。詐騙現象已經成為當今熱門話題,很多人對此具有較強敏感性,教師從這個點展開教學,快速凝聚學生關注力,學生學習思維及時跟進,學習認知在不知不覺中實現。
四、升級訓練,構建學習認知體系
課堂訓練設計時,教師要有全面考慮,關注不同群體學生的不同需求,提出針對性更強的訓練任務,以提升課堂訓練品質。學生存在個體差異,這是普遍現象,由于學習基礎、學習悟性、學習方法存在差異,其學力表現也難以形成統(tǒng)一。教師在課堂訓練中提供一些選做題,或者是提出不同的要求,都能夠關照不同群體學生學習基礎實際,形成重要教學成長點。
在學習《企業(yè)是市場的主體》時,教師提出一道思考問題,并引導學生展開辯論:學校是不是企業(yè)?學生大多持反方觀點,認為學校不是企業(yè)。教師加入到正方陣營,首先挑起辯論:學校不是以營利為目的生產經營經濟組織,那一些私立學校不賺錢嗎?一些企業(yè)出資辦學純粹是為社會服務嗎?反方學生答辯:私立學校有自己的培養(yǎng)方向,一些企業(yè)辦學是為本企業(yè)培養(yǎng)技術人才,而不是將學生當成生產成品賣掉,當然不能說學校是從事生產經營的經濟組織。
正方學生:私立學校要收高額學費,這是不是經濟活動呢?如果是以賺錢為目的,這樣的學校是不是企業(yè)性質呢?反方學生:學校收取學費是為教學正常運轉尋找經濟支持,因為學生不是產品,學校社會公益性特征更為明顯,所以學校不屬于企業(yè)。教師引入辯論作為課堂訓練,極大激發(fā)學生參與熱情,通過思辨活動,學生對相關學習內容有了更為清晰的認知。強化學生學習主體意識,符合新課程改革基本精神要求,也與學生學習成長規(guī)律相契合。教師利用多種教學手段,優(yōu)化教學設計,為學生自主、合作、探究學習提供重要環(huán)境條件,也成功調動學生主動學習積極性,對全面塑造學生綜合素質提供重要助力。
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