大學(xué)生心理健康教育課程實施現(xiàn)狀及反思
為了更好地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的功效，心理健康教育課程的教學(xué)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還有學(xué)生的共同努力，從而提升提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。
[摘要]心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)生心理健康教育課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面都需進一步改進和完善。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;心理健康教育;課程
2015年11月，由教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了部分試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式，新建本科院校如何凸顯自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才，在新一輪教育改革的背景下形成核心競爭力是當(dāng)務(wù)之急。作為多年來從事大學(xué)生心理健康教育的專職心理教師，如何適應(yīng)不斷發(fā)展變化的高校環(huán)境，如何轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)工作，融入學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展顯得尤為緊迫。
一、傳統(tǒng)的心理健康教育課程存在很大提升空間
目前，各個高校都在新生入學(xué)第一學(xué)年內(nèi)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，同時在其他學(xué)年開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成心理健康教育系列課程教學(xué)體系。大學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。新建本科院校由于學(xué)校并沒有給予足夠的重視，師資力量薄弱，有很大一部分學(xué)校僅僅是在一年級開設(shè)公共必修課，做不到貫穿一到八學(xué)期的完整課程體系。
目前，教師在授課時會采用案例分析法、專題研討法、心理測驗法等豐富課堂的教學(xué)方法，但仍然是以講授法為主，但是學(xué)生期待的是更加豐富多彩的課堂，不喜歡教師“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生還停留在被動的接受者狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也不能滿足不同學(xué)生的需求和期望，一般來說，由于課時所限，授課教師往往重視的是人際關(guān)系、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃這三部分內(nèi)容，而對于性心理健康、人格心理、戀愛心理涉及較少，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、情感上遇到的問題也不是教師用理論知識泛泛而談就能解決的。
學(xué)生往往喜歡形象直觀的方式，希望參與到教師的課堂講解中，希望親身體驗教師所講的理論內(nèi)容，對于游戲活動法、角色扮演法、觀看多媒體音像法這樣的教學(xué)方法更樂于接受，因此，心理健康教育的課堂更需要改變傳統(tǒng)的講授法，在教學(xué)方法上具備很大的提升空間。
二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題
目前，大部分高校都能按照國家教育部的要求開設(shè)心理健康教育課程，課堂教學(xué)為學(xué)校心理健康教育的主渠道。但大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)時較少、學(xué)分不高，學(xué)生對這門課程感興趣但缺乏足夠的重視，即使有的學(xué)校開設(shè)心理方面的選修課程，但名額所限不能滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求，加之這種公共必修課往往采用大班型教學(xué)，不能針對學(xué)生采取有針對性的教學(xué)，雖然大部分高校把學(xué)生心理健康教育課程納入本科教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案中，保證了學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程。
但是實際上課程在設(shè)置安排方面存在很多問題，不能很好地滿足學(xué)生的需求，也很難實現(xiàn)提升學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容多是心理學(xué)的概念、基本原理、心理調(diào)適的方法等理論知識，教師在課堂上往往根據(jù)課本內(nèi)容按部就班地進行教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，認(rèn)為是照本宣科。
事實上，這門課程應(yīng)該具有很強的針對性和實用性，課程內(nèi)容必須立足學(xué)生實際，緊密聯(lián)系大學(xué)生活的各個方面，但在具體操作中與學(xué)生的實際需要吻合度不高�，F(xiàn)在的心理健康課程在課程結(jié)束后往往通過寫一篇論文或是通過卷面考試考查學(xué)生對理論知識的記憶來確定學(xué)生的成績，但學(xué)生心理素質(zhì)的提升不是簡單的一篇論文或是一張卷面考試就能夠衡量的。盡管卷面考試和提交論文對于教師評判學(xué)生來講比較容易量化和區(qū)分，但是這不能反映學(xué)生的真實情況和表現(xiàn)。
三、對心理健康教育課程實施的反思
學(xué)校方面應(yīng)真正重視學(xué)生的心理健康教育問題，而不僅僅是應(yīng)付上級部門的檢查。學(xué)校應(yīng)該增加課時數(shù)量、加大資金投入，支持專業(yè)教師培訓(xùn)，讓承擔(dān)課程的教師有機會接受新的教育教學(xué)觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在課堂上更好地貫徹心理健康教育的理念。心理課的任課教師除了要有扎實的理論知識、嫻熟的教學(xué)技巧外，還需要良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
學(xué)校應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的力度，教師也要緊跟時代的步伐，汲取先進的教育理念，不斷提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真?zhèn)湔n、用心上課，力求激發(fā)并促進學(xué)生的情感體驗，采用多元的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，與學(xué)生進行多樣化的互動，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，給予學(xué)生適宜的積極關(guān)注，用積極的人生態(tài)度和人格魅力潛移默化地感染學(xué)生。這些需要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的共同努力來提升。綜上所述，為了更好地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的功效，心理健康教育課程的教學(xué)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還有學(xué)生的共同努力，從而提升提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]楊貴英.大學(xué)生心理健康教育課程實效性分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2009(4).
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