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      1. 探索醫學教育中混合式教學的應用論文

        時間:2024-10-24 02:44:42 醫藥學 我要投稿

        探索醫學教育中混合式教學的應用論文

          [摘要]目的:觀察混合式教學在醫學教育中的應用效果。方法:將2014年級臨床醫學專業1-6班為研究對象,前3個班88人為混合式教學組,后3個班87人為傳統教學組,對比兩組期末考試成績、教學滿意度。結果:混合教學組期末考試成績60分以下、61-75分例數明顯較傳統教學組低(P<0.05),76-90分、91分以上例數明顯較傳統教學組高(P<0.05),各分數段例數比較及兩組教學滿意度比較均P<0.05,具統計學意義。結論:混合式教學完全符合醫學教育需求,不僅明顯提高了學生期末考試成績,同時提高了學生教學滿意度。

        探索醫學教育中混合式教學的應用論文

          [關鍵詞]混合式教學;醫學教育;應用

          隨著社會的不斷發展,人類對知識的渴求及欲望也逐漸提升,傳統的面授教學模式已遠遠不能滿足學者的需求,混合式教學模式的誕生彌補了面授教學的缺陷,不僅提高了教學效果,同時收到學生的一致好評與認可[1]。以下是我校在醫學教育中實施混合式教學的報告。

          一、資料與方法

          1.一般資料。

          我校臨床專業1至6班,共175人,入學時已按人數、性別、年齡、入學成績等進行調整,平均分配,每班約30人,按班級序號將前3個班設定為混合教學組88人,男生37例,女生61例,年齡18-20歲,平均年齡(19.1±0.6)歲,入學平均分數為(546.9±10.6)分,后3個班設定為傳統教學組87人,男生37例,女生50例,年齡18-20歲,平均年齡(19.0±0.7)歲,入學平均分數為(548.9±10.4)分,兩組人數、性別、年齡、入學成績對比均無明顯差異,P>0.05,具可比性。

          2.方法。

          傳統教學組授課模式為單純課堂教學模式,混合教學組授課模式為課堂教學與網絡教學混合模式,具體如下:

          (1)教師培訓。校方對授課教師進行混合式教學培訓,內容主要為混合式教學概念、目的、形式等講解與培訓,讓教師了解混合式教學的特征及其優點,如何應用到實際課堂上,并針對性的選擇2-3節課程進行混合式教學演示,對教師在混合式教學中存在的問題給予指導與補充等。(2)計算機培訓。對所有學生進行計算機培訓,讓每一位學生都了解計算機的功能,掌握計算機應用方法。其次為針對混合式教學中涉及到的內容、查詢方式、運用方式等進行了解,使所有學生對混合式教學初步認識并掌握其網絡運用方法,便于教學中靈活應用。

          (3)混合式教學設計。教師在授每一堂課前依據混合式教學方式進行教學備課,對授課過程中教師的授課內容、學生利用網絡參與學習的內容、學生互動內容、教師與學生互動內容、教學目標等進行計劃,繼而實施到每一堂授課當中。

          (4)回饋信息收集。收集學生回饋信息,針對學生在混合式教學中存在的意見或建議進行斟酌與判斷,如學生對課本重點內容希望單純以課堂授課方式講授,教學速度要求等,適時調整混合式教學內容,將傳統以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心教學模式,一切以提高學生教學質量與教學知識掌握度為目的,培養學生學習積極性與靈活性。

          (5)學生分組。分組學習授課中,將每一項操作課程認真執行,提高學生操作能力,與臨床接軌,提高學生操作技能。同時提出課堂相關內容作為論點,將學生分成若干小組進行相互討論,并得出正確結果,包括理論知識與臨床操作,提高學生自主能力,以主觀態度參與學習,提高學習積極性。

          (6)知識鞏固。教學完成后,由教師布置書面與網絡作業,鞏固其學習知識,同時提出難點、疑點,增加知識面,提高自我學習能力。

          3.觀察指標。

          觀察比較兩組學生期末考試成績、教學滿意度。

          4.評定指標。

          (1)期末考試成績評定:兩組學生考題統一,以各科總分的平均分數進行對比;

          (2)教學模式滿意度評定:對每一位學生于期末發放調查問卷,問卷內容包括對教學模式、教學質量、教學效果等的滿意程度,分為滿意、基本滿意與不滿意,滿意度=(滿意例數+基本滿意例數)÷總例數×100%。

          5.統計學處理。

          采用SPSS18.0系統軟件進行統計學分析,教學模式滿意度以2檢驗,期末考試成績與教學模式評定以(x±s)表示,t檢驗,α=0.05。

          二、結果

          1.兩組學生期末考試成績比較;旌辖虒W組期末考試平均成績60分以下及61-75分例數比較傳統教學組例數減少,76-90分及91分以上例數較傳統教學組增多,各成績段學生例數比較,均P<0.05。

          2.兩組學生教學滿意度比較。本次調查發放問卷175份,回收有效答卷175份,有效回收率為100%,調查結果顯

          三、討論

          混合式教學是一種新型教學模式,是將面授與網絡教學完美結合的教學方式。傳統面授教學枯燥、乏味,學生學習積極性低下,嚴重影響教學效果[2]。醫學教育課程屬于專業性課程,有其固有的特性,不僅要求學生掌握理論知識,臨床操作也極為重要,同時對知識面的拓展、視眼開闊,在掌握理論知識的同時又不生搬硬套,會靈活應對,適應疾病個體差異性及突發性轉變等[3]。醫學教育中混合式教學的優勢包括:

          (1)調動學生積極性;旌鲜浇虒W獨特新穎,是由學生與教師共同完成的課程,學生不再是默默傾聽者,而是直接參與課題研究與操作等,在教師幫助下自行吸收醫學知識,提高了學習興趣與積極性,消除了單純面授教學的枯燥無味感與厭煩感,變被動學習為主動學習。

          (2)提高學生自主性。學生在學習過程中對自己存在的疑慮隨時網絡查詢,新思路隨時網絡核實其正確性與可行性,避免了以往向教師請教的繁瑣過程,不僅提高了學生學習自主性,同時節省了教師精力與時間,給教師充分的時間不斷改進混合式教學方式與內容,推動混合式教學的發展[4]。

          (3)提高學生互動性。在教學過程中。學生與學生可以相互學習、相互研究,并配合完成實驗與操作等,提高了學生間的互動性,有助于學生的總體發展與和諧,創造良好學習氛圍[5]。

          (4)增加學生操作次數。將網絡作為學習平臺,學生可以就同一項操作反復進行練習,直至操作熟練或操作效果滿意,明顯提高了學習效果。

          (5)開拓學生視眼。學生通過網絡就教師講解的課題相關文獻、案例等隨便查閱,拓展了無限學習空間,使學生的知識面更廣、更深;旌鲜浇虒W應用于醫學教育中不僅提高了教學效果,同時培養了學生學習興趣,受到學生的一致認可;旌鲜浇虒W方法不僅僅在醫學教育中適用,筆者相信在其它教課過程中也同樣適用。

          [參考文獻]

         。1]殷海燕,王愛紅,劉月仙,等.混合式學習應用于“護理學基礎”教學的效果評價[J].中國實用護理雜志,2014,30(23):76-78.

         。2]劉輝,王力,吳守偉,等.基于混合式教學的醫學遺傳學網絡課程的構建[J].蚌埠醫學院學報,2013,38(11):1499-1500,1505.

         。3]王云翠,周慧芳,舒靜,等.混合式學習模式在《中醫護理學基礎》教學中的應用[J].湖北中醫藥大學學報,2012,14(5):75-76.

         。4]邱啟祥,徐能全,何玨.結合網絡的人體解剖學混合式教學模式的應用與評價[J].解剖學雜志,2010,33(3):418-420.

         。5]高靜,張先庚.混合式學習在內科護理學教學中的實踐[J].護理學雜志,2009,24(5):60-62

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