高校大學英語教學改革初探

高校大學英語教學改革初探

　　高校應在小班化教學指導下，結合自身實際情況改革英語教學，明確以學生為中心的漸進式教學原則，設計“選話題—學生準備—課堂展示—教師評價”的具體教學過程，以下是小編J.L為大家分享的2017年關于高校大學英語教學改革之論文范文。

　　摘要：現階段，我國高校大學英語教學改革正處于一個非常重要的發展時期，本文在全新教學要求的指導下，與教學一線實踐相結合，探討大學英語小班教學這一新思路的優勢所在，并以此明確我國高校大學英語教學改革的努力方向。

　　關鍵詞：小班教學;高校大學英語;教學改革

　　對于人力資源強國的建設尤其是我國人才競爭優勢的形成、人類文明優秀成果的傳承尤其是我國優秀傳統文化的發揚與光大、全國高等教育質量的提高尤其是人才培養工作的不斷完善等多個方面來說，高校大學英語教學改革均勢在必行，其加強與改進有著十分重要的意義。

　　一、高校大學英語教學改革現狀

　　“成績雖好但問題不少，雖有進展但有待突破。”——這是對近年來我國高校大學英語教學改革的總體評價。目前，我國高校大學英語教學改革尚存在部分不容忽視的問題，與中央要求及師生期盼均有一定的差距，在部分層面還需突破，具體表現有：(1)發展不均衡，在不同區域、類型與層次的高校中，大學英語教學改革的發展并不平衡;(2)學生英語綜合應用能力低，教師往往會花費大量精力來施教，學生亦會用很多時間進行英語的學習，但是仍有部分學生在面對英語之時會聽不懂、說不出又看不明;(3)教學模式較為單一，一些高校仍滯留于以教師講授為主的單一教學模式階段，無法充分調動學生學習英語的積極性、主動性與創造性;(4)文化傳承功能有待發揮，在學生人文精神的培養、學生對不同國家與文化認識與理解的增進等方面，大學英語教學尚未發揮出足夠的作用;(5)現有英語業務水平及教學能力有待提高，雖然目前我國高校大學英語教師隊伍建設已取得一定的進展，但現有教師隊伍所具備的業務水平及教學能力尚無法完全與大學英語教學改革新要求相適應，應得到進一步的提高。

　　二、小班教學——高校大學英語教學難題的解決新思路

　　在上述問題尚未得到實質性解決的大背景下，部分高校陸續推行英語小班教學，將“小班化”作為高校大學英語教學的新突破口。普遍意義上，小班只是一個相對于某個國家或地區的大班而提出的概念，它其實是傳統意義上常規班級規模的縮小。國際上普遍認為人數小于20就是小班授課，部分人將其放寬至30-35人。小班教學優勢較多，具體體現如下：

　　1.活躍課堂氛圍，增加師生間的互動。對于學生個體來說，小班化的英語教學模式大大增加了其參與課堂活動的時間。具體地，較之大班學生來說，小班學生要有更多上課發言的機會，這能夠更好地展現其求知欲望，教師亦會通過指導將其因勢利導作用更好地發揮出來，向各個學生提供更多的思考與發展機會，以保證學生的個性得到應有的尊重。

　　2.增進師生情感，調整師生間的關系。對于性格內向、不善言談或者交際能力較差的學生來說，他們會很容易受到環境因素的影響，這部分學生在規模龐大的班級之中會喪失很多的機會，沒有足夠的信心主動參與到英語課堂的活動中，甚至有的學生會與老師產生隔閡。小班教學能夠較好地解決此類問題，在小班化教學中，學生參與英語課堂及接觸英語教師的機會都會增多，密度也會加大，這在無形之中拉近了學生與英語教師的距離，使學生對老師更加具有責任感與親近感。

　　3.因材施教，增強教學針對性。小班教學模式的開展有利于學生個性發展的促進，教師可以在英語課堂上給予全部學生適當的關注，了解各個學生的不同情況，進而采取針對性的措施向學生提供幫助，助其解決各自所面臨的不同的英語學習問題。

　　三、小班教學模式下高校大學英語教學改革方向與策略

　　1.遵循以學生為中心的漸進式教學原則。人類是在循序漸進、由簡入繁的過程中實現認知的，其對新知識的接受并非一蹴而就的，需要經歷一個漸進式的接受過程。在結束基礎階段的英語教育之后，雖然大學生會對大學階段的英語教學懷揣憧憬，但為了遵循認知的持續性規律，高校宜在大學英語教學的第一學期采用集中講授基礎知識的辦法，既做到為基礎差的學生補齊欠缺內容，又做到為基礎好的學生鞏固語言輸入，另外還能夠為下學期的英語輸出進行過渡式準備。語言基礎的夯實是學生語言無障礙輸出的前提，它能夠使學生英語應用能力的培養成為可能。

　　2.營造高效率課堂環境，引導學生自主學習。課堂環境的有效營造關鍵在于師生、生生之間的互動，只有師生共同參與才能推動教學活動的前進。在大學英語教育中，高校教師應扮演引導者與設計者的角色，在設計教學活動之時充分考慮學生的參與度、反應度及其現有英語水平。過于籠統的目標設計會讓學生不知所措，無法引發其學習熱情，使學生多處于被動局面。基于小班教學模式能夠向教師提供對全體學生英語水平予以兼顧、及時糾正學生口頭交流錯誤等便利的優勢，高校在進行大學英語改革之時可以以此為突破口成立學生英語學習與討論小組，明確教師角色，在教師引導、協調與評價作用的發揮下與學生共同組織課堂，給予學生一定的歸屬感與成就感。教學實踐表明，學生在不滿意或不理解教學內容之時會產生抵觸情緒，長期會泯滅其自主學習積極性。高效率課堂環境的營造可以改變學生被動接受知識的局面，通過安排合理的教學活動，學生可以得到逐步的引導并獲取更多的學習機會，最終實現教學活動由教到學的過渡。

　　3.明確課程的具體實施過程。選話題。話題的選擇對大學英語教師所提出的要求比較高。教師在選擇英語相關的話題之時，既要對學生的現有英語掌握程度予以考慮，又要考慮到學生所具備的學習信念及其所學專業具有的特點，繼而有計劃、有規律地對學生視野予以擴展，使其逐漸從大學英語課本之內發展到課堂之外。學生準備。對學生進行多個學習小組的劃分，并在每個小組內部選擇一個組長，各組長進行任務的分配，通過明確的分工保證所有的學生都能夠參與進來。在具體任務布置之后，向學生提供相應資料的檢索方法與途徑，使其對圖書館資源與網絡資源予以充分且有效地利用。學生批判性思維的引導在該階段十分重要，應培養其去偽存真，提取有效資料的能力。值得一提的是，此階段教師應注意從精神上肯定學生，鼓勵其積極與他人分享。課堂展示。這是教學活動的重點，應采用多種形式讓學生進行課堂的展示，例如口頭匯報，可鍛煉其英語口語的運用能力。英語教師在課堂展示環節應注意學生所闡釋的內容會不會出現空而泛的現象，針對于此，應進行專項練習，提出多種計劃，并讓學生對計劃的具體實施予以補充。教師評價。作為課堂教學活動的組織者與設計者，教師應讓學生感受到自己的熱情，對其筆頭與口頭錯誤進行及時糾正。此環節中教師合理的引導與大班授課別無二致，師生之間應密切合作，共同推動教學活動穩步發展。

　　四、結語

　　所有模式或方法都有其優點與不足，小班教學模式亦不例外。高校應在小班化教學指導下，結合自身實際情況改革英語教學，明確以學生為中心的漸進式教學原則，設計“選話題—學生準備—課堂展示—教師評價”的具體教學過程，通過高效率課堂環境的營造引導學生自主學習，揚長避短，優化組合，實現教學效果的最終提高。

　　參考文獻：

　　[1]劉貴芹.高度重視大學英語教學改革，努力提升大學英語教學質量[J].外語教學與研究，2012(2)：279-282.

　　[2]鄒德媛.大學英語教學小班授課模式的方法與策略研究[J].赤峰學院學報(哲學社會科學版)，2016(9)：257-259.

　　[3]蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2007(2)：26-29.

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