簡(jiǎn)析任務(wù)型教學(xué)法與中職英語(yǔ)教學(xué)研究論文
英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的研究一直是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，探討并找到適合學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)法是教育者孜孜不倦的追求。英語(yǔ)課程是中職學(xué)校以及其他學(xué)校學(xué)生的必修課程，它的教學(xué)目標(biāo)是教給學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)， 如單詞、短語(yǔ)和句型等，在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各個(gè)方面的發(fā)展。其中，任務(wù)型教學(xué)法因其可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上所使用。
1. 以往中職英語(yǔ)教學(xué)中的不足
中職學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，如基礎(chǔ)的單詞、句型、語(yǔ)法和跨文化知識(shí)等和英語(yǔ)專業(yè)技能， 如聽(tīng)力技能、口語(yǔ)表達(dá)技能等。教師多借助文章的形式進(jìn)行教學(xué)， 讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，理清文章脈絡(luò)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型。并且以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀量， 提高學(xué)生的閱讀能力， 為聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等打下基礎(chǔ)。
2. 任務(wù)型教學(xué)法的概況
任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)后半葉， 屬于交際語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支。它指的是在課堂上以學(xué)生為主，結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生提出需要探討解決的任務(wù)。學(xué)生可以分小組對(duì)該任務(wù)的完成進(jìn)行分工，制定合理的實(shí)施計(jì)劃，在全組成員的共同努力下完成任務(wù)。其中任務(wù)型教學(xué)法在課堂中具體使用包括三部分內(nèi)容：Pretask(前任務(wù)階段)、Task-cycle(任務(wù)環(huán)階段)和Posttask(后任務(wù)階段)。Pre-task 階段，主要是教師對(duì)于任務(wù)的提出，并引導(dǎo)學(xué)生了解該任務(wù)，要求學(xué)生做的一些準(zhǔn)備工作。Task-cycle 環(huán)節(jié)，主要是以學(xué)生為主的一系列討論和交流。學(xué)生在小組中就任務(wù)進(jìn)行討論，使用英語(yǔ)技能進(jìn)行溝通，然后開(kāi)始準(zhǔn)備口頭或者其他形式的任務(wù)完成報(bào)告， 并派出代表在全班進(jìn)行發(fā)言交流。Post-task 階段，教師會(huì)對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的生單詞、新句型等進(jìn)行講解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的鞏固練習(xí)。
3. 任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較
其他傳統(tǒng)的教學(xué)法多以教師的講解為主，認(rèn)為英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是教給學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和主體性，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)真正的教育。另外，中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法無(wú)法讓教學(xué)真正面對(duì)全體學(xué)生。而任務(wù)型教學(xué)法在開(kāi)始階段就已經(jīng)給學(xué)生留下了懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)任務(wù)的形式，讓學(xué)生首先對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考和討論，并在任務(wù)完成后，讓學(xué)生派代表用任務(wù)中出現(xiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)。整個(gè)課堂中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的高效互動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
4. 任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
4.1 用心規(guī)劃前任務(wù)階段
教師在英語(yǔ)教學(xué)中要精心規(guī)劃，提前籌備前任務(wù)階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激趣。教師在提出任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)和生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，保證任務(wù)的難度適中， 是在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，繼而讓學(xué)生對(duì)研究的任務(wù)產(chǎn)生研究的好奇心， 驅(qū)使整個(gè)課堂的順利進(jìn)行。目前，中職學(xué)校的英語(yǔ)教材中多是一些英語(yǔ)文章， 學(xué)生的預(yù)習(xí)工作應(yīng)包括：熟悉文章內(nèi)容，總結(jié)文章大意，分析文章寫(xiě)作手法和寫(xiě)作風(fēng)格;查資料解決其中出現(xiàn)的生單詞等;著重標(biāo)記出閱讀中不理解的知識(shí)。教師在課上也要補(bǔ)充與該文章和任務(wù)有關(guān)的背景知識(shí)，把西方文化融入進(jìn)去，提高學(xué)生的.綜合素質(zhì)。
4.2 高效完成任務(wù)環(huán)階段
任務(wù)環(huán)階段是學(xué)生討論交流，完成教師所布置任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段又包括：執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃任務(wù)和報(bào)告任務(wù)三個(gè)部分。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師要來(lái)回巡視，保證各個(gè)小組積極地進(jìn)行討論， 教師也要對(duì)學(xué)生討論中遇到的困難，提供及時(shí)的幫助，逐漸增加任務(wù)的難度，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí); 在計(jì)劃任務(wù)時(shí)， 學(xué)生分析完善小組的研討情況，形成組內(nèi)意見(jiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生使用多種方式來(lái)總結(jié)交流，如即興演講、簡(jiǎn)短報(bào)告等;在報(bào)告任務(wù)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多鼓勵(lì)和肯定，給學(xué)生一些正能量。
5. 結(jié)論
任務(wù)型教學(xué)法符合中國(guó)當(dāng)前的新理念教學(xué)，凸顯了受教育者的獨(dú)立性和主體性，在以任務(wù)為中介的方式下，激勵(lì)學(xué)生多思考，提升學(xué)生的英語(yǔ)整體能力。但在實(shí)際的使用中，仍有部分需要解決的問(wèn)題。如，我國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，大多不愿意參與小組討論， 因此要思考如何提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣以及學(xué)生討論的質(zhì)量;另外，教師也要思考如何提高對(duì)討論小組的管理和監(jiān)督，保證各個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。
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