《綜合英語》課程課堂教學模式改革的思考論文

《綜合英語》課程課堂教學模式改革的思考論文

　　摘要：隨著我國經濟不斷發展，社會對外語人才需求和要求也發生了很大改變和提高。大學教育中，如何使英語教學盡快適應社會變革的需求，注重學生語言技能和能力的培養，已成為英語教學研究的重要方面。本研究通過六個班近兩百人實施跨年度不間斷的教學改革和實踐，探討和研究了新形勢下，專業英語中《綜合英語》課堂教學模式及教學效果，使學生真正參與到課堂教學活動中來，成為外語學習的主體，從而達到突出語言技能和能力培養的目的。

　　關鍵詞：綜合英語,主體,教學模式,課堂

　　當前我國外語專業本科教育面臨著新的機遇和挑戰,《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出，新形勢下我國高等學校英語專業人才培養的目標和規格:應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。這就要求我們不斷地對英語專業教學進行改革,以達到《大綱》所規定的培養目標。

　　1.課堂教學模式改革的背景

　　隨著我國改革開放和社會的不斷發展，社會對人才的需求發生了很大的改變，外語人才尤為如此。社會需要的不再是只具有較為扎實的語言基礎知識的外語人才，而且具有很強語言應用能力的應用型人才，以服務地方經濟發展。據杭州市外貿局統計，目前杭州市進出口貿易的企業已發展到數十萬多家。另據寧波市外經貿局統計，全市有出口實績的企業及外貿業務相關企業上萬家。這些數字都充分表明，浙江省乃至長三角地區需要大量的語言應用能力強的外語人才。我院英語專業首屆本科學生就業率達91.13%，其中，商務外貿單位就業總人數69.35%；第三屆本科畢業生就業率為90.78%，商務外貿單位就業比例達到了68.2%。特別是2009年和2010年，英語專業本科畢業生就業率分別為97.29%和98.23%，同時畢業生的就業流向都達70%以上，學生的絕大多數到商務部門、外貿部門就業。從用人單位的反映以及社會對畢業生情況的反饋來看，社會對我們英語專業畢業生的總體應用型評價體系給予了肯定與認可。

　　然而令我們感到擔憂的是，我們大部分畢業生到畢業時，語言技能發展并不平衡，語言應用能力尚欠缺，還不能完全適應社會對應用型外語人才的需求。社會對人才需求的改變決定了我們人才培養模式的改變，立足于應用型人才培養的目標，突出學生英語語言應用能力的培養。突破傳統的以教師為中心的全程講解，學生被動接受的低效率《綜合英語》的課堂教學模式，構建以分組討論、分別匯報、個體演講，語篇重現等為教學手段的教學模式。

　　《綜合英語》作為英語教學中的一門核心課程，是融合聽、說、讀、寫、譯五項技能的綜合性課程，在英語應用型人才培養中起著主導作用。但在傳統的《綜合英語》教學中，由于教學理念的偏差，教學內容的龐雜和任務的兼顧性，《綜合英語》教學長期以來形成了教師精講細解的教學模式。問卷調查表明，仍有相當一部分的《綜合英語》教師仍在沿襲這種模式，教師的講解占用了約百分之八十到九十的課堂時間，老師成為了課堂教學的中心，課堂教學形成了以教師為中心講解課文、賞析語言以及訓練語法，學生只是被動接受英語知識的模式。而作為語言學習主體的學生，主動參與教學活動的機會很少，參與課堂語言實踐活動更少，這從根本上背離了現代外語教學的本質，忽略了學生英語語言應用能力的培養和提高。很顯然，這一教學模式已不能適合當今社會發展對外語人才的要求。

　　立足于應用型外語人才培養，探索新型的《綜合英語》課堂教學模式，突出學生語言應用能力培養勢在必行。探索構建以小組討論、分別匯報、個體演講等教學手段，開展以學生為主體的《綜合英語》教學模式。學生全員全程參與教學活動，讓他們自己發現問題，解決問題。讓學習者在活動中，主動運用語言，學習語言，體驗語言，從而突出學生語言應用能力的培養提高。教師只進行教學方案的設計，課堂的組織，觀察，并進行針對性的對課前、課堂和課后學習內容和活動予以指導，有針對性地對學習過程的給予反饋和評估。

　　2．課堂教學模式改革的目標

　　2.1改革的總體目標

　　突破傳統的以教師為中心的全程講解，學生被動接受知識的《綜合英語》的課堂教學模式。以分組討論、分別匯報、個體演講和語篇重現等教學手段相結合，引導學生積極主動地參與教學活動，把課堂教學搭建成語言學習、實踐、交流的平臺，形成注重語言應用能力培養的新型《綜合英語》教學模式，盡而推動其它英語課程教學模式的改革，為強化應用型外語人才的培養打下一定的基礎。

　　2.2擬解決的關鍵問題

　�。�1）綜合英語課堂教學中教師和學生的角色定位問題。真正落實“以學生為中心，以教師為主導”的課堂教學理念。

　　（2）解決語言學習過程中輸入輸出不對稱，知識學習和應用脫節的問題。

　�。�3）課堂教學流程設計過于單一的問題。新的教學模式將融多種教學手段于一體，通過小組討論、分別匯報、個體演講等課堂內外活動，強化合作式學習意識，突出參與和實踐，培養語言運用及知識創新能力。

　　3.改革實施的步驟

　　3.1實施的總體設計

　　通過三個階段實施完成。第一階段為理論探索和基礎準備階段，論證并明確新的教學模式框架，制訂出了項目實施方案，為后一階段工作的順利實施打下基礎。第二階段為教學模式實踐階段，根據擬定的教學模式開展課堂教學，針對項目實施情況進行階段性的總結和測評。第三階段為總結和評估階段，以期進一步完善。

　　幾年來分別選定了英語本科2006，2008和2010三屆學生6個班近兩百人展開教學改革實踐活動，周學時達12學時，跨年度不間斷實施；同時分階段進行總結，教學訪談，展開問卷調查，數據分析，及時發現問題，不斷完善。以突出學生語言應用能力培養，探索構建以小組討論、分別匯報、個體演講等教學手段開展以學生為主體的《綜合英語》教學模式為教學改革的指導思想，實施教學設計計劃。在這種教學模式下，極大地調動了學生的積極性，學生全員全程參與教學活動，學生自己發現問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應用能力得到提升。

　　課堂教學過程總體包括下列步驟：

　　（1）組織指導學生分組、分主題自主討論學習文本，提出問題并力爭在組內解決問題；

　�。�2）學生以書面和口頭的形式，分組匯報學習中的問題和解決情況以及未解決的難題；

　�。�3）通過知識點和重點，評估學生的學習情況，并提出新的問題。

　�。�4）學生再次分組討論，以答辯的形式解決問題。

　�。�5）以原文復述，演繹，答辯演講等口語形式重現文本。

　�。�6）以改寫原文，讀后感，延伸寫作，語言評讀等書面寫作方法對文本進行語篇重現

　�。�7）教師總結，給予學習反饋和評價。

　　在傳統的綜合英語教學中,教師主宰課堂，占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學生的積極性。隨著課堂教學模式的改革,教師越來越重視讓學生參與到教學的過程中,增加“學生活動”、“教師學生問答互動”、“學生小結”等活動,這在一定程度上保證了學生參與的時間。教師逐步成為課堂教學的主導。

　　讓學生參與學習的全過程,完整具體的操作步驟如下:備課階段,提前安排學生預習、準備相關的信息和背景知識;課堂教學階段,手段多樣，小組討論（預設問題），大組辯論以及師生問答都是選項，這要根據具體情況設定。期間教師分別參與，引導學生自主地討論必不可少。正所謂“授之于魚不如授之于漁”;總結階段,當然教師的總結不可或缺，而讓學生自由發言,討論所得收獲或是心得，有時也可讓學生進行教學模擬試驗,嘗試按照自己的構思和設想來進行課堂教學，效果也令人振奮。這樣一來，極大地調動了學生的積極性，學生的全員全程參與，極大激發了學生積極性；學生自己發現問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應用能力得到不斷提升。

　　4.改革的初步成效

　　經過幾年教學實踐，初步顯現出效果。2010屆仍處在過程中，而2006和2008兩屆四個班學生突出表現在兩個方面：一是四個班的就業率均高于同期平均水平，個別班名列前茅，一定程度說明畢業生語言應用能力得到社會認可；同時2006屆兩個班級參加各種能力考試，特別是英語專業四級通過率位居同期前列，而2008屆英語專業四級一次通過率在同期十個班級中位居第一和第二位，并大大高出同期水平。

　　參考文獻

　　1 教育部高教司.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

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