淺析成人高等教育教學模式改革的思考論文

淺析成人高等教育教學模式改革的思考論文

　　論文關鍵詞：成人高等教育 教學模式 改革

　　論文摘要：成人教育是國家中長期教育改革和發展的主要方向之一，但是教學模式缺乏成人特色。教育者需要端正思想，明確成人教育的教學目標、教學程序和策略，促進教學模式的改革。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第八章“繼續教育”闡述：“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育，大力發展現代遠程教育�！比缃瘢�普通高校的成人高等教育已經成為我國成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時度勢，抓住機遇，主動推進改革，積極促進發展，不斷擴大成人教育的規模。

　　目前，各高校的主要任務是學歷教育，普遍對成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學管理經驗。尤其是成人高等教育在發展過程中，忽視了對已有教學模式的創新，沒有順應成人學員職業發展的要求，教學理念與學員的職業發展心理不吻合，教學目標與學員的職業發展需求出現偏差，教學策略與學員的職業發展階段不對稱，因此對成人高等教育的培養質量也產生了不利影響。已經走上工作崗位的成人學生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學生，加上其學時少，且以自學為主、面授為輔，如何通過教學模式改革更大限度地提高教學質量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應國家教育改革發展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質量的關鍵。

　　一、成人高等教育教學模式的分析

　　目前，在我國成人高等教育中，運用較為廣泛和普遍的教學模式是“集中式學習”、“分布式學習”和“校企雙元制”三種［１］。在成人高等教育多年的探索和發展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時期發揮了巨大的作用，在教學實踐中表現出了各自的優勢，但也暴露出一些不足。

　�。ㄒ唬┘�中式學習。集中式學習是一種較為傳統的教學模式。此種教學模式使教師的主導作用易于發揮，便于教師組織、監控整個教學活動的進程；有利于教學管理，使教學有目的、有計劃、有組織地進行；有利于內容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學科的學習；有利于學生之間和師生之間的情感交流，充分體現情感因素在學習過程中的作用。

　　它在成人教育教學活動中存在的弊端是十分明顯的：無法解決成人學生參加學習時存在的工作與學習的矛盾、家庭與學習的矛盾和分散居住與集中學習的矛盾；忽視了成人學生不同于其他學生在學習活動中的自主性和獨特性；過于強調標準化、同步化、模式化，對成人學生知識的擴展產生不利影響。要真正保證教學效果、提高教學質量，就必須對單一的教學模式進行改革。

　　（二）分布式學習。分布式學習所強調的是資源的非集中化，是為學習者提供靈活的、突破時空限制的教育。信息技術和計算機網絡的發展使教學內容得到有效的數字化保存和遠距離傳遞，學生可以不必像以往那樣，全體集中到一個地點，由教師面對面地傳授知識。論壇、電子郵件或QQ群可以支持學生之間、師生之間，甚至與專家進行交流、討論與合作，解決學習中的問題，開展各種討論。

　　此模式在成人教育教學活動中的優勢明顯，它解決了成人學生在學習中存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾；豐富了學習資源，學生獲取知識的渠道更加寬廣；教與學的方式更加靈活，學生學習的自主性也得到了增強；對于學生的發現性學習和研究性學習能力的培養起到了很好的促進作用。其不足之處是，由于學生的自覺性、學習能力不同等因素，若完全進行分布式學習，學生的學習效果會有差異，學習進度也會不同，當學生自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求，教師的主導作用不易發揮，增加了教學管理的負擔。需教師面對面講解才能理解的實驗內容不宜采用此模式。學生長時間單獨生活和學習，生生之間、師生之間的面對面交流和互動缺失，不利于學生的心理健康，沒有比學趕幫的精神，不利于學生的學習進步［２］。

　�。ㄈ�）校企雙元制。學生在企業里接受職業技能培訓，在學校里接受專業理論和普通文化知識的教育，雙元結合完成教育任務。學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主。這樣，既能夠使學生具備畢業后立即上崗的能力，又通過學校教育使之基本素質得到提高，從而具備繼續學習和終身學習的基礎。

　　此模式促進了專業課教學模式的改革，促進了學生技能的提高；加強了學校與社會和企業的聯系，克服了辦學的盲目性；加快了師資隊伍的建設，教師的理論水平和實際水平都有所提高；改革了課程結構，豐富了教學內容，使教學方法靈活多樣。但是，應用面略顯狹窄，僅對部分專業有效；真正意義的校企雙元制教學模式較少見，往往流于形式；主要是合作模型與運行機制問題、學歷教育與技能培訓關系問題、學員考核與評價問題等還需要進一步探討。

　　二、創新成人高等教育教學模式的探索

　　成人高等教育學員往往有著非�，F實的求學目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業生涯發展的基石和砝碼；而且有著更加務實的求學態度，即全方位提高自身的文化素質，并對某一專業學科有所專攻。但是，我國成人高等教育卻未能跟進這一發展形勢，既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區，又無法超越“學歷補償”、“知識補課”的原始視域，以新的教育觀念引導自身的改革與發展。這種狀況的后果是直接導致其功能性缺失，不僅制約其發展，而且有被邊緣化的危險。

　�。ㄒ唬┏扇烁叩冉逃�的教學目標、內容和方法。成人高等教育培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德才兼備的應用型高級專門人才。要實現這個培養目標，關鍵是要制定一個以較高層次的技術應用能力為主線的培養方案，構建科學、合理的課程體系，確定學以致用的教學內容，以及與學員的職業發展，從業崗位密切相關的實踐教學環節。因此，必須徹底改變過多地沿襲普通高等教育的人才培養模式，建立“學歷+技能”的學科課程與技能培訓相結合的課程體系。 成人教育學員分為脫產生、業余生和函授生，教學模式也應針對學員類別設計多元化教學模式。教學目標應當有所不同，脫產生“系統地掌握知識、方法和技能，綜合素質全面提高”，業余生“較系統掌握知識要點，具備從事專業崗位的知識結構與知識適用能力”，函授生“了解一定的理論知識要點與基本具備進一步的提高能力，基本具備知識要點使用能力”；其教學內容基本一致，“基礎理論+專業理論+專業技能”；其教學方法與手段有所側重：函授生和業余生以網絡教學為主、課堂教學為輔，脫產生則相反。

　�。ǘ�）成人高等教育教學模式在實踐中的思考。成人高等教育教學模式需要以成人學員的職業發展需求為導向來設計多元化的教學模式，創造一種超越時空限制的彈性學習機制。確立多元化的成人高等教育教學模式，必須體現成人特點，并以成人的生活、需要與問題為中心，突出能力培養與多種教學范式綜合運用的教學活動與形式。

　　首先，提倡跨時空的分布式教學模式。成人高等教育學生的工學矛盾突出，文化基礎差異較大，這為教學質量的提高增加了困難。而以網絡為基礎的教學手段則有效地解決了以上問題，一方面，網絡教育不受時空限制，從而為成教學生提供了跨時空的學習環境。另一方面，網絡教育作為一種教學補充，有利于基礎較差者進行知識補充。因此，多元教學模式必須具備“虛擬學習環境與學習社區”功能。

　　其次，校企合作是成人高等教育的重要教學模式。為了滿足學員學習專業理論和專業技能的職業發展需求，找到學習和工作之間的平衡點，并提高成教學員的實踐動手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學模式。應該充分利用學員及其所在單位這一寶貴資源，讓學員和社會各界充分參與到教學計劃制定和課程設置中來，使教學計劃、教學內容更具針對性和實用性。

　　學校和企業必須以合同或協議的形式建立有效的聯動機制，明確雙方責任與義務，從而確保合作的有效性和規范性。必須建立以現代信息技術為依托的網絡交流平臺及信息員聯絡制度和信息發布制度，暢通對外宣傳和信息溝通渠道。最好由學校成人教育主管部門和企業負責人組成項目管理組，共同研究制定培養計劃、管理制度并組織實施。在具體的教學實施過程中，校企雙方緊密合作，及時掌握教學情況，有力地保證人才培養質量。

　　再次，合理安排集中式教學模式，改革和創新教學方法，采用適合于成人心理特點的教學方法。做到教為主導、學為主體和因材施教，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生積極探索、勇于實踐的學習能力。大膽地繼承和發展課堂教學法，特別是綜合實驗法、演示法、講授法、討論法、發現法、演練法、問題法、案例法等基本教學方法，對優化教學過程具有巨大的潛力。這些課堂教學法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學法之弊端。

　　最后，確立多元化的教學模式，突出學員的能力培養。成人學員的特點決定了教學模式應當采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學模式。應采用多元化的教學模式，轉變教育觀念，成人學生來自于生產一線，具有較強實踐工作經驗，但理論知識相對較缺乏，因此需要通過專業知識的學習與深化，強化理論知識與實踐的結合，培養專業技術知識的綜合運用能力，來適應市場變化的新形勢，進而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學模式必須體現以成人需要為中心的“突出能力培養”的目標。

　　成人高等教育還需要在實踐中改革創新，拓寬運作思路，主動走出校門，將成人高等教育真正辦成面向社會的開放式教育，為社會各界、企事業單位提供更好的教育服務。實踐證明，成人高等教育校企合作人才培養模式是一種多方“共贏”的人才培養模式，也是成人教育事業可持續發展非常有效的一種模式，隨著科技、經濟、社會的持續快速發展，它必將擁有一個美好的前景。

　　參考文獻：

　�。�1］楊擎宇.基于職業發展理論的成人高等教育教學模式創新研究［D］.湘潭：湘潭大學碩士學位論文，2008.

　�。�2］李莉，王曉婷，三艷楠.成人高等教育教學現狀分析與教學模式改革探討［J］.中國成人教育，2010，（1）：103-105.

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