高校考試改革的思考的高等教育論文

時間：2024-10-15 01:31:15 教育學(xué) 我要投稿

高校考試改革的思考的高等教育論文

　　高校考試具有教育評價、質(zhì)量監(jiān)控和教育調(diào)節(jié)等功能,是高等教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),是評價教學(xué)結(jié)果和教學(xué)工作信息反饋的一種重要手段,也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。考試的主要職能是:檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,評價學(xué)生的知識水平與能力狀況;檢測教與學(xué)的綜合效果,并為改進教學(xué)提供必要的依據(jù);檢測校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要窗口,是學(xué)習(xí)教育管理水平的集中體現(xiàn)[1,2]。由于教育經(jīng)濟的大舉侵襲,其功能和作用正在被削弱、鈍化甚至喪失。為了使高校考試發(fā)揮其真實意義的教學(xué)作用,為了使高校考試成為一塊凈土,培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力的合格人才,高校考試機制必須進行深層次的改革。

高校考試改革的思考的高等教育論文

　　1高校考試存在的問題

　　1.1管理體制和考試制度不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　考試制度是教育教學(xué)的核心制度,主要包含考試內(nèi)容和考試形式。目前,高校主要采用的考試形式是筆試,考試形式較為單一,考試內(nèi)容多數(shù)側(cè)重理論知識的考核,忽略了教育的應(yīng)用化、綜合化和創(chuàng)新性,難以正確評價一個學(xué)生的知識水平和專業(yè)水平。更為嚴(yán)重的是,它為學(xué)生提供了錯誤的行為觀念,不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著高等教育大眾化的進行,高校考試的組織工作量非常大,僅依靠教務(wù)部門的工作人員完成這些工作,對考試的監(jiān)管難以細化,影響了教學(xué)評價和教學(xué)信息反饋的及時性。

　　1.2試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

　　課程考試應(yīng)該體現(xiàn)教育化的特征,反映考試的信度和效度。高校中同一門課程由多個教師同時承擔(dān),由于任課教師不同,對課程和考試重點的掌握不同,因此試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同,有的教師試卷內(nèi)容偏難,評分標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán),有的則相反,造成同一門課程同一個年級的學(xué)生成績分布差異非常大,失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)的模式,不利于教師公正地測定和評價學(xué)生掌握知識的水平和能力,不利于反映教師的教學(xué)綜合能力[3]。

　　1.3教師的責(zé)任心不足,學(xué)生的誠信教育力度不夠

　　考試實際上是一種教育測量,但是近幾年,大學(xué)考試出現(xiàn)了劃范圍、劃重點等怪現(xiàn)象。教師試圖通過這樣的方法,提高學(xué)生成績,達到“雙贏”的目的,造成學(xué)生考試只注重記憶和簡單應(yīng)用較多,考試對學(xué)生的激勵作用不大,學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。考試必須建立在公平競爭的基礎(chǔ)上,否則成績對教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價無任何指導(dǎo)作用。在高校各種考試中,作弊和違紀(jì)現(xiàn)象依然屢見不鮮,它的負面影響遠遠超出了考試的范疇,危害相當(dāng)嚴(yán)重。

　　2高校考試改革對策

　　2.1完善考試的領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)和健全考試管理制度,加強誠信教育和考試管理工作

　　必須認真面對和積極解決考試造假和考試失效的問題。考試管理是引導(dǎo)、肯定和提倡積極的、正面的考試行為,防范、反對和制止消極的、負面的考試行為。學(xué)校必須克制教育商品化、抵制不正當(dāng)競爭,堅決反對和防范考試造假和教育質(zhì)量造假,主動引入師生監(jiān)督機制,保證考試的真實性和公平性,真正發(fā)揮考試的教育尺度功能。

　　學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的考試管理機構(gòu),該機構(gòu)根據(jù)學(xué)校的實際情況,制訂考試有關(guān)的規(guī)章制度、課程考試大綱及管理辦法,機構(gòu)內(nèi)設(shè)專家組和心理組,專家組由各學(xué)科和專業(yè)的資深教師、專家組成,負責(zé)分析和認定考試的專業(yè)的教育和教學(xué)要求、考試形式和內(nèi)容等,制訂和審核課程考試大綱,進行與考試有關(guān)的研究。心理組則由學(xué)生管理機構(gòu)的專家及心理專家組成,解決學(xué)生厭倦考試和害怕考試的心理障礙。考試管理機構(gòu)應(yīng)對考試進行專門化、科學(xué)化管理,努力營造快樂教育、快樂學(xué)習(xí)、快樂考試的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在考試前期,應(yīng)針對不同年級的學(xué)生進行深入的考前教育工作,對一、二年級的學(xué)生,應(yīng)該注意運用各種形式宣傳考試紀(jì)律,對學(xué)生產(chǎn)生約束力和影響力。對高年級學(xué)生,要引導(dǎo)他們進行自我評價、自我反思,明確考試作弊的危害,明確自己承擔(dān)的社會義務(wù)與責(zé)任,深入思考人生觀問題,增強自己的道德意識。

　　2.2重視考試內(nèi)容,提高命題質(zhì)量,妥善解決考試與學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)問題

　　考試成績能比較真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,能夠為教學(xué)反思提供比較準(zhǔn)確的信息。對于教師來說,要確定考核的知識點,設(shè)計合適的試題類型,積極關(guān)注和辨證認識考試內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。命題的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求,貼合教學(xué)內(nèi)容。要適當(dāng)增加綜合性、實踐性和設(shè)計性試題,以考察學(xué)生掌握知識程度、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì),在成績和能力上有區(qū)分。所考與所學(xué)、所用都要相互一致,才能使學(xué)生真切地感受到考試的意義與價值,從而自覺地按照考試的正確指引去主動學(xué)習(xí)、積極實踐[4]。如果考試與學(xué)習(xí)、實踐脫節(jié),學(xué)生易形成學(xué)習(xí)無用論和考試無用論的觀念,學(xué)習(xí)的意義和考試的作用就會降低。

　　2.3實行教考分離,改革考試方式

　　教考分離是指在教學(xué)過程中,把教學(xué)講授工作和考試命題、評卷工作分開,由不同的教師分擔(dān),從而構(gòu)成教學(xué)與考試之間的一種制約關(guān)系。在教考分離制度下,命題要切合教學(xué)大綱和考試大綱規(guī)定的內(nèi)容,試卷的深廣度、難易度、區(qū)分度、題型要合理布局。實行教考分離可以有效地避免教師、學(xué)生考前突擊,能更客觀地反映教學(xué)效果。教考分離有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。考試形式要多樣化。傳統(tǒng)的閉卷考試對于考核學(xué)生的記憶力和掌握基礎(chǔ)知識、基本原理的熟練程度是有效的,考試成績易于精確量化,但是對監(jiān)考環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)和考試管理等要求較高。開卷考試重點考核學(xué)生的理解力、想象力、思辨力、創(chuàng)造力、實際操作能力和綜合運用能力等,考試成績可以模糊量化而不易于精確量化,但是對監(jiān)考環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、考試管理等要求相對較低。教師可以把開卷考試的開放程度做進一步規(guī)范化、量化,如允許學(xué)生攜帶一定量的公式、攜帶設(shè)計手冊等。考試形式還可以采用其他形式,如采用小組作業(yè)和個人作業(yè),以提高學(xué)生的團隊合作能力[5],給學(xué)生更大的思考、想象空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新情感,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

　　2.4組織試卷評估工作,建立考試信息反饋系統(tǒng)

　　試卷評估是教學(xué)評估中的一個重要環(huán)節(jié),通過評估試卷,可以客觀地評價教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。評估工作要采取定性和定量相結(jié)合的方法,力求科學(xué)、客觀,注重可操作性,評估結(jié)束后,教學(xué)管理部門應(yīng)及時把評估意見反饋到教學(xué)單位,以促進教學(xué)質(zhì)量的提高,充分發(fā)揮考試的作用。考試分析的目的就是通過對考試結(jié)果提供的材料和數(shù)據(jù)進行全面的定性和定量分析,實現(xiàn)考試對教與學(xué)的反饋調(diào)控功能。教師將考試結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)相對照,可以檢查結(jié)果和期望值的差距,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出教學(xué)中成功的部分和薄弱的環(huán)節(jié),有針對性地選擇改進措施。

　　3參考文獻

　　[1] 趙曼初.論考試創(chuàng)新[j].大學(xué)教育科學(xué),2005(1):24-28.

　　[2] 趙天嬋,徐盛林.改革考試模式提高教學(xué)質(zhì)量[j].大學(xué)教育科學(xué),2004(3):64-65.

　　[3] 王來武.中英大學(xué)教學(xué)模式比較研究[j].大學(xué)教育科學(xué),2004(1):91-93.

　　[4] 徐盛林.培養(yǎng)大學(xué)生實踐工作能力的探索[j].機械工業(yè)高教研究,2001(4):51-53.

　　[5] 許鵬奎.論大學(xué)學(xué)分制管理模式下的考試制度改革[j].高等理科教育,2003(6):78-83.

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