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普通高校體育課程改革的現狀及理性思考論文
摘要：近些年來對高校體育教學改革問題，人們從不同的角度進行了探討和研究。本文擬從分析普通高校體育課程現狀人手，結合教育發展趨勢，以理性的視角分析高校體育課程改革的發展方向，為高校體育工作的開展提供一些有價值的參考。
關鍵詞：高等學校體育課程教學改革
體育課程是學校教育的重要內容，也是培養學生德、智、體全面發展的主要途徑。高等院校作為人才培養的主要基地，擔負著幫助學生形成健康的體魄及掌握科學鍛煉方法和形成終身體育思想的重要任務。
20XX年12月，教育部、國家體育總局在北京召開了新中國成立后的第一次全國學校體育工作會議，會議明確指出要把學校體育工作作為全面推進素質教育的重要突破口和主要的工作方面。要求各級教育、體育行政部I’7以極大的決心、氣力來抓學校體育工作，堅決遏制青少年學生體能下降的趨勢，切實提高青少年學生的體質健康水平。
20XX年，教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發布了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》，通知要求結合《學生體質健康標準》的全面實施，共同組織開展陽光體育運動，提高學生對體育的認識，加強學校體育工作，以“達標爭優、強健體魄”為目標，要與體育課教學和課外體育活動相結合，使學生形成良好的體育鍛煉習慣，切實提高體質健康水平。
1.學分制教學模式
學分制是以選課為基礎，以學分為單位計算學生的學習量，以累計平均學分績點為尺度，衡量學生學業成績的一種教學管理制度。學分制的本質是具有一定自由度的選課制度，因此，學分制具有彈性學制、自主選課和重視個性發展等特點。目前，有一小部分高校的體育課程采取了學分制的教學模式。雖然許多高校體育課程普遍推行學分制，但是由于種種原因，改革力度不大，進展不快，還保持著學年制的特點。因此，我們必須改革和完善現行的體育教學模式，以適應新形勢下體育課程的發展。
2.課程內容的改革和創新
傳統的以競技體育項目為主干的教學內容中，深受學生喜愛的足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、武術等項目仍是體育課程的主要教學內容。隨著教學改革的深入，大量民族民間傳統體育項目、休閑娛樂項目、健身健美項目走進體育課堂，并逐漸固化為教學內容，初步形成了以最大程度滿足學生個體學習需要為主旨以及豐富多彩的教學內容體系。與此同時，選項體育課、體育選修課的出現徹底摒棄了過去由教學大綱硬性規定不同項目教學內容交替進行的教學模式。
3.教學手段與課堂組織的多樣化
教學活動中教師的主導作用逐漸淡化，學生的主體地位不斷增強，基礎教育“新課標”的實施使大學新生在歷經高中階段選項體育課的學習后，某一專項的知識、技術、技能水平明顯提高，為自主學習、自主鍛煉奠定了良好的基礎。因此，在高校體育課堂上，傳統的講解一示范一練習一防止與糾正錯誤一鞏固與提高的教學范式逐漸淡出。取而代之的是“小集團學習”、“分組練習”與“教學競賽”等具有自主學習特征的教學組織形式和“情景教學”、“目標引導”等具有合作學習特征的教學方法。
4.教學考核與評價的層次化
在以“應試教育”向全面“素質教育”轉軌的思想指導下，體育課的考核與評價和課程的改革在同步進行著。我國大部分高校體育課的考試基本上是三種模式:第一種是專項課成績(達標、技評)十大學生體質健康標準測試項目成績(查表)十體育課的學習態度(考勤、課上表現)，各項成績所占百分比不同，大致為5:3:2，各校確定的比例均有不同，但差別不大。第二種是只有第一種的前兩項，比例大致為7:3。第三種是體育課只記專項課成績，大學生體質健康標準測試成績另計，與原大學生體質標準中的課外鍛煉項目同等對待，如學生此項不合格即不得畢業。部分學校目前仍在執行原“大學生體育合格標準”。經過多年的教學實踐，筆者認為，以上各種考試評價模式存在的主要問題是忽略了學生的個體差異，在一定程度上助長了一些體育能力強的學生的惰性，扼殺了一些體育能力弱的學生的學練興趣。久而久之，體育教學的真正意義并沒有實現，只是流于形式。
二、高校體育課程改革理性思考
盡管從高校體育課程的現狀可以看出，高校體育課程在很大程度上有了較大的改觀，但在諸多方面還存在很多不合理的現象。通過社會、學校與教師的多方面努力以及媒體、網絡的宣傳，學生對健康的認識已經引起了足夠的重視。因此，如何利用體育課程影響學生的體育意識是需要我們體育工作者理性思考的問題。 1.樹立‘.健康第一”、培養“終身體育”的指導思想
樹立“健康第一”的指導思想是對學校教育的總要求，也反映了學校體育工作的目的和任務。學校體育作為直接肩負增強學生體質、塑造和培養學生健康素質的載體，必將以“健康第一”為學校體育教學的指導思想。體育教學要以培養健康的人為根本目標，培養學生在人生各個階段掌握科學的健身方法和習慣，達到終身進行體育鍛煉的目的。在以往競技體育教學模式中，只重視對學生運動技能的掌握，忽視對健身方法和健身理念的傳播;只重視培養學生模仿運動技術的能力，忽視體育興趣和創新能力的培養。因此，在學校體育教學中“健康第一”的指導思想和“終身體育”的指導思想是相輔相成的，為學校體育教學指明了發展方向。
2.豐富體育理論知識教學
近些年來，體育理論知識教學開始豐富起來，很多高校開設了體育理論課程。但由于課程的局限性，教學效果不是很理想，只是單純地就理論而言。理論教學變得枯燥無味，學生對鍛煉方法、運動損傷、體育人文、心理生理常識等方面的知識仍是知其然而不知其所以然。隨著社會的發展，尤其是體育和人們生活聯系的越來越緊密，體育逐漸具備了提高生活質量的品質。在體育教學中如何充分利用課堂時間，最大限度地傳播體育理論知識顯得越發重要。例如，在實踐課教學中，教師在傳授運動技術的同時，把相關體育理論知識揉進動作的講解中，讓學生在不知不覺中既掌握了動作技術，又了解了相關理論知識。
3.實施多樣的教學內容
體育教學內容直接影響教學的效果，因此在教學中要根據不同學生的年齡、生理、心理特征和知識結構等方面的特點設計教學內容。目前，高校體育課程開設的教學內容可謂多種多樣，如健身操、瑜伽、街舞等流行項目就深受女大學生喜愛。還有許多高校根據自身學校的專業特點和學科優勢形成了自身的獨特品牌。這種品牌效應不僅可以提高學校的知名度，營造良好的學校體育文化氛圍，而且可以增進不同學校之間經驗的交流，從而吸引更多的學生投入到體育之中。還有些學校，順應教育的發展方向，設計出彰顯個性的教材體系，滿足了大學生對體育鍛煉的多種需求。因此，教學內容的選擇要根據學校的歷史背景、專業特色以及學生接受的難易程度等方面來考慮。
4.建立現代學校體育教育評價體系
教學評價是反映課程效果的最直觀因素，高校教學評價一直在定量與定性之間徘徊。當前，學生的體育達標仍然是評價學校體育課程和學生體質的主要依據。這些數據究竟能在多大程度上反映體育教育質量，恐怕還不能妄下定論�，F代學校體育教育評價體系是一個需要系統地進行理論研究和實踐檢驗的系統工程。它是對學校體育教學質和量的規定性評價。具體實施就是以“健康第一”和培養“終身體育”指導思想為指導，改革單一的體育考試制度，全面衡量學生自身的素質情況。考試的形式應采取如技術測試、體能測試、體質測試、比賽實踐測試、技戰術理論測試等;在評價中，也可采用學生評、同學互評、小組評價、教師評價等多種形式相結合的評價�？傊�，為了促進體育課程改革，應該建立促進學生全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系，以全面推進素質教育。
5.尊重學科特點，打造體育教師發展平臺
體育是一個包含大量運動技術、技能與人文知識在內的綜合性學科，體育課程教學是一項融知識、技術、技能于一體的復雜工作。因此，考核體育教師的工作績效和業務水平應充分注意到學科專業的特點，科學界定學術論文與教師實際教學水平、教學能力、教學效果的關系，客觀、公正地評價他們的勞動成果。在專業技術職務晉升方面，要通過制度創新，打造教師成長與發展的平臺，引導他們圍繞本職工作開展教學改革和學術研究，努力提升專業技能，不斷提高教學質量和教學水平。唯有如此，建構以人為本，適應經濟社會發展的高校體育課程理論與實踐教學體系的工作才能整體駛人良勝發展的快車道。
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