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中職學(xué)校教學(xué)改革的思考論文
一、教學(xué)改革的必然性
1、教學(xué)改革是由學(xué)生的生源決定的
中職教學(xué)的對象一般都是由眾多中學(xué)教育所淘汰的學(xué)生，無論是文化基礎(chǔ)還是整體的綜合素質(zhì)都比一般的學(xué)生要差很多。中職學(xué)校通過培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作，為中職學(xué)生提供了一條嶄新的發(fā)展道路。由于中職學(xué)生文化學(xué)習(xí)成績薄弱，對理論知識學(xué)習(xí)普遍感到難以理解和消化，常常出現(xiàn)理論成績學(xué)不好，操作技能沒學(xué)會的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重打擊。大大影響了中職學(xué)校輸送技術(shù)人才的質(zhì)量和水平。針對這種情況，中職學(xué)校的改革已經(jīng)迫在眉睫，開展全方位技術(shù)人才的培養(yǎng)成為中職學(xué)校亟需解決的問題。
2、是由教師和教學(xué)現(xiàn)狀決定的
中職學(xué)校老師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和約束，很難讓學(xué)生積極踴躍的參加到課堂知識的學(xué)習(xí)中來。在課堂中，對于學(xué)生打瞌睡、講話、跑神的不良現(xiàn)象也不加以及時制止，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中形成了惡性循環(huán)的無意義教學(xué)活動。從中職學(xué)校本身的規(guī)章制度而言，中職學(xué)校的教學(xué)模式中，學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課程較少，“雙證書”的名銜只不過是一種吸引生源的形式，師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及學(xué)校的硬件設(shè)施落后，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，致使中職學(xué)生在學(xué)校里學(xué)不到有用的知識技能，除了學(xué)校也只能做一些最基礎(chǔ)最簡單的勞力工作，并非市場所需求的專業(yè)性技術(shù)人員。
二、如何進(jìn)行中職教學(xué)改革
針對中職學(xué)校面臨的問題和現(xiàn)狀，中職教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。首先，從學(xué)校的角度出發(fā)，學(xué)校必須要把培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度放在第一位，只有樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才會積極主動的參加到學(xué)習(xí)中來，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生之間互相幫助，讓先進(jìn)帶動后進(jìn)，形成積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍和建立良好的同學(xué)關(guān)系。其次，教師應(yīng)該主動的轉(zhuǎn)變思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)方法總結(jié)，找出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的道路。最后，學(xué)校應(yīng)該及時完善學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施，為學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)操作課程提供基礎(chǔ)保障。通過整合以上的觀點(diǎn)，筆者針對相應(yīng)的問題提出了以下幾點(diǎn)改革的方案和策略：
1、教師應(yīng)及時更新教育觀念
中職學(xué)校技術(shù)人才的培養(yǎng)中普遍存在的問題之一就是專業(yè)技術(shù)操作能力的欠缺，這跟中職老師的教學(xué)思想觀過于陳舊有著密不可分的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，我國目前大部分的中職老師還處在傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式中，課堂教學(xué)模式千篇一律，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。對于新知識和新型的教學(xué)模式接受能力較差，對于新型的教學(xué)模式也只是走走過場，過了幾天又重新回到原來的教學(xué)模式當(dāng)中。又因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無疑更是增加了教學(xué)的難度。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)定期組織老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升老師自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，另一方面，學(xué)習(xí)應(yīng)大力宣傳中職教學(xué)改革的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)老師對于教學(xué)改革的熱情，為順利的開展中職教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。
2、學(xué)校教育管理水平的提高
我國多數(shù)的中職學(xué)校缺乏一套完整的教學(xué)評價體系，這也是造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要原因之一。一方面，學(xué)校應(yīng)盡快制定一套完善的教育評價體系，對于教學(xué)效果較好的老師給予對應(yīng)的獎勵，促進(jìn)老師之間形成積極有效的競爭狀態(tài)；另一方面，學(xué)校應(yīng)建立起完善的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于中職學(xué)校的老師日常的工作比較繁重，長時間缺乏正規(guī)的培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了改革工作的深入推進(jìn)和教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)力度，不斷提升中職老師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。
3、改革教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材
現(xiàn)階段中職教育中的教材改革往往是幾年才變更，這就必然導(dǎo)致教材選擇與實(shí)際的教學(xué)需求之間存在著一定落差。從企業(yè)需求角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多停留于理論研究階段，關(guān)乎實(shí)踐層面的內(nèi)容甚少。比如在對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教材建設(shè)進(jìn)行相互聯(lián)系時，我們僅僅能夠從簡單的制圖或是數(shù)據(jù)結(jié)果來對技術(shù)生產(chǎn)過程進(jìn)行實(shí)踐框架的聯(lián)想，而具體的實(shí)踐內(nèi)容并沒有在實(shí)際操作過程中得到體現(xiàn)�，F(xiàn)狀與問題之間的不對應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容方面存在的突出問題，而這也是今后中職教育校本教材編寫過程中需要尤為重視的方面。從學(xué)生喜好角度來看，當(dāng)前中職教育在教學(xué)內(nèi)容方向顯得過于理論化，教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)過程之間的聯(lián)系并不緊密，甚至不少教學(xué)內(nèi)容完全脫離了中職教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)階段校本教材的開發(fā)與編寫應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性與趣味性特征，避免出現(xiàn)過于深奧或是枯燥的教學(xué)內(nèi)容，這不僅是對教學(xué)質(zhì)量的保證，一定程度上也是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解教材內(nèi)容。
4、寫老師特長的內(nèi)容
每位老師都有自己的擅長的領(lǐng)域，這些特長對于學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的一面鏡子，正確的人生理念會引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的人生道路上發(fā)展。在開發(fā)校本教材中，老師應(yīng)該在自己所熟悉的領(lǐng)域上展開更深層次的研究，爭取成為該區(qū)域的專家。要求每個老師在有限的時間內(nèi)完成一本書的寫作是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是要求老師成為自己所熟悉領(lǐng)域的專家卻是可行的。通過老師們總結(jié)自己在特定領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)整理出書，這樣就形成了一本本完整的特色教材。
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