農村高中英語探究式教學論文推薦
一、農村高中英語教學現狀
探究式教學能夠能夠活躍課堂氣氛，激發學生對于英語學習的積極性，對教學水平的提高具有重要的作用。但在我國的廣大農村地區，由于諸多影響因素，造成探究式教學的實踐并不能有效的展開，依然沿用傳統的講授教學模式，沒有積極迎合國家新課標的要求，學生的積極性沒有充分被調動起來。在農村的文化課程教學中，英語課程相對來說是一門比較薄弱的科目。由于經濟條件和文化意識等諸多方面的影響，認為英語教學完全是為了學生的應試考試，一切活動都是為了提高學習成績，而對于如何培養學生英語語言的運用能力并沒有及時認識到，教學方法、課本教材以及教學的內容也與現在的新課程標準存在很大的出入。在這種教學氛圍中，學生的學習積極性不能被充分的調動起來，也不能培養學生的自主思考和合作探究能力，造成農村英語的教學一直停滯不前。
二、農村高中英語探究式教學應用
在農村英語教學中，教師應積極開展探究式教學活動，提高學生的英語學習水平和英語綜合能力。探究式教學在農村高中英語教學中的具體應用是單詞、語法、閱讀和寫作。在實際的教學過程中，教師應根據實際的情況將探究式教學應用在這幾個方面，并注重情景的創設和探究過程。
1.在單詞教學中的應用。在進行單詞教學時，教師應將探究式教學具體分為三個階段：單詞預習階段、分組探究階段以及交流總結階段。如在進行高一英語必修三第二單元“Healthyeat-ing”講解時，教師應先讓學生自主預習重點的單詞、詞組benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后將學生分組，并分別負責一個單詞，通過小組探究討論以及查閱資料歸納單詞、詞組的用法，并對探究討論的結果進行陳述。
2.在語法教學中的應用。在進行語法教學時，教師可以先讓學生合作探究、討論并歸納語法規律。在對高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中的語法進行講解時，語法的內容主要是情態動詞的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情態動詞的使用，通過例句探討的形式，讓學生自由討論例句中情態動詞的意義和用法，結束之后進行小組陳述，教師對陳述中的不足加以補充。通過課堂練習的形式以及小組對話的形式進行情態動詞的鞏固，提高語法的實際運用能力。
3.在閱讀教學中的應用。在進行英語閱讀教學時，教師可以先讓學生提出文章中自己感興趣的問題，例如高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中，就提出的問題“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等進行小組合作探究，通過小組討論或查閱資料的方式進行問題的探究，并得出最后的探究答案，進行小組陳述，教師就陳述中存在的問題進行詳細的解答。
4.在寫作教學中的應用。在進行英語寫作教學時，教師可以先提出寫作的題目，然后組織學生進行作文題目的自由討論，學生就寫作中可能出現的詞匯翻譯問題、句型使用問題提出自己的看法。在題目討論結束后，教師可進行題目范文的講解，并引導學生觀察范文中句型的使用以及文章的結構等，并在范文講解就結束后，組織學生進行自主寫作并進行文章的相互批改。
5.注重教學情境的創設。學生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發揮出自己的想象力，才能積極對問題進行思考和深入研究。首先教師可以通過短語、詞組的提示方式讓學生進行對話，通過學生的實踐，使學生在理解英語課文內容的基礎上，積累英語知識并擁有運用英語的能力；其次也可應用農村教學中的多媒體課間進行教學情景的創設。
6.注重合作探究的過程。融洽的學習氛圍和和諧的師生關系是探究式教學能夠順利展開的關鍵，探究式教學模式要求師生之間建立起一種平等、尊重、互動的關系，通過問題的交流探討達到有效教學的目的，提高英語教學的教學質量，這就要求部分農村英語教師能夠轉變以往的教學觀念，認識到學生的主體地位，通過師生的探究、交流，實現教學水平的有效提升。
三、結語
在農村高中英語教學過程中，教師應轉變自身對探究式教學模式的認識，充分利用自身的知識儲備、教學經驗和教學資源，進行探究式教學模式的實踐，增強學生探究能力和創新能力，培養學生的自主學習能力和合作精神，提高學生對于英語學習的積極性，全面提高學生的英語成績。
作者:吳騰鳳 單位:廣西省河池羅城縣第二高級中學
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