農村初中英語課堂如何實施探究式教學

農村初中英語課堂如何實施探究式教學

摘要：本文結合筆者初中英語多年的教學實踐，論述了探究式課堂教學的意義，分析了初中英語課堂教學中探究教學的現狀并闡述如何在初中英語課堂教學中進行科學探究。
關鍵詞：初中英語課堂；探究教學；現狀；科學探究
        一、探究式教學的定義
        探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
        二、目前農村中學英語課堂探究教學的現狀
        現狀一：教師以“講授探究”代替學生“親歷探究” 
        傳統的英語教學多以灌輸式為主，教師照本宣科，學生死記硬背，這種教學模式直接影響著教師的探究教學質量。他們認為探究活動太浪費時間，不如教師直接給出探究的結果更加省事。因為教師要開展探究教學，必須做大量的準備工作，要有不怕麻煩的精神，否則，探究式教學不會對學生的發展有很大的作用。
        另外，還有部分教師認為探究教學更適用于理科學習，況且英語課堂探究與否對學生能力的提高起不到立竿見影的效果，還不如用直接給出結論的方法比較省時又省力。而事實是，越是探究性的問題，學生往往越感興趣，學生能力也越能體現，學生結合自身的實踐體驗，完全可以感受到探究學習的快樂。
        現狀二：教師缺乏對學生進行探究學習的正確引導
        有些英語教師也把探究引入課堂，但教師因害怕學生犯錯誤、走彎路、“浪費時間”，于是出現教師過多地指導和過分地干預，把每件事都講得太細、太全面，學生就無法有思考的機會。
        也有教師讓學生自主探索，給學生提供了充足的時間，可教師忽視自己的主導作用，忽視教學內容的具體性、忽視討論交流的針對性等問題，這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，可結果發現，不少學生出現想說又說不出、說不流利、浪費時間的尷尬局面。因而，許多學生不肯表達自己的觀點，不但不能解決課堂教學中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁的學習情緒。
        三、教師如何引導學生進行科學探究
        1.創設情境，激發學生內在的興趣和探究欲望
        課堂上，一個有難度又足以引發探究的問題能極大地激發學生的求知欲望，促進學生有所發展、有所創造。布魯納認為，要培養具有發明創造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發展學生的探索性態度、探索性思維，提倡大膽質疑問題和深思窮究。在英語教學中，也要鼓勵學生自覺、主動質疑，善于發現問題，大膽提問，養成對新知識的好奇心和求知欲，從而啟發學生深入思考，進行探究學習。
        例如在教學The Great Green Wall時，筆者向學生提出這樣一個話題：Why along the Chang Jiang River suffer a lot in the big flood in 1998？然后讓學生分為若干小組，用英語討論并歸納出1998年中國長江發生特大洪水的主要原因。學生積極思維，主動探討，各抒己見，得出以下結論：氣候變化，河床破壞，雨水集中，山坡破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等，接著教師又不失時機地引出另一個話題：What can we do to prevent such a disaster in the future？這一問題的提出再一次引發學生思考。通過聯系實際回答問題，學生不僅參與了語言實踐活動，而且一種社會責任感油然而生。
        另外，自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究學習的最佳情景。教師不是以權威者、監督者的形象出現在學生面前，而是學生學習的促進者、合作者、咨詢者和談話伙伴。此時此刻，學生處于一種放松狀態，學生敢想、敢問、敢做，質疑，討論和辯論，思維極易活躍，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。
        2.感悟語言，引導學生進行質疑和合作探究
        學生探究的過程是學中有探、探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應給學生足夠的時間感知語言，要求學生簡要表述探究中的難點、疑點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，我們教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
        如在教學“So do I”這一倒裝結構的用法時，我們應提供更多的語言材料，讓學生感知�？赏ㄟ^投影提供下面一組句子，要求學生觀察句子的語序和動詞的變化：
        ①They eat a lot of potatoes. So do we.
        ②You are from Beijing. So am I.
        ③She got there late. So did Alice.
        ④Kate wears a red coat. So does her sister.
        ⑤She will stay at home. So will he.       ⑥Lucy can swim. So can Lily.
        ⑦They must finish their homework. So must you
        ⑧I could sing a song in English at the age of three. So could she.
        之后，筆者讓學生自由討論，鼓勵學生通過小組合作探究的方式理解意義、歸納用法，這一過程是全體學生參與感悟語言、探索語言規律的過程。
        3.在情景中創設問題，把握時機采用啟發式教學引導學生自主探究
        在課堂探究活動中，教師要讓學生明確探究的目標，調動全體學生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學煥發生機，從而讓大家達成共識。在這一過程中，教師要給學生足夠的探究時間，對探究有困難的同學給予輔導和幫助。如在進行英語語法教學時，我們要注意從以下三個方面切入，即“3P模式（Presentation -Practice-Production）”。教師要善于從身邊的事物出發，創設情境，引出知識點，激發學生探求它們之間的不同用法的欲望并歸納總結（即發現、探究問題），如動詞過去式的用法，教師可先向學生發問：What did you do yesterday？(教師可告訴學生句子的意思。)然后板書出三個句子：Jack played computer games. Bill studied English. Mary went to see her best friends.在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，形成動詞在過去時間時的不同用法的知識網絡，并探求相應的記憶策略：即過去時間用過去式(在動詞詞尾+ed或發生不規則的變化)，然后操練(即探究、實踐問題)。研究性學習培養學習者解決實際問題的能力，而英語學習的最終目的是“學以致用”（交際）。找到了兩者的結合點，學生們可在Production這一階段中，以“小組合作”形式展開聯想，實際運用。學生這時可以給出很多交際用語的句子：Mary and Joan went to play computer games just now. Would you like to go？They were 10 years old last year. But now they are 11.…
        4.激勵評價，維持學生探究的興趣　　
        教師應在上述課堂教學的基礎上組織學生對整個探究活動進行評價，教師應采取開放式的評價手段，實施多元化的評判標準，突出對學生探究、創新和實踐能力的評價。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，促使他們在今后的學習探究活動中勇于創新，獨立思維能力和心理品質得到相應的發展。
        探究式教學能否取得實效，歸根結底要以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定。所以要確立學生的主體地位，放手讓學生自己探究、自己完成任務，教師在探究活動中的主導地位也很重要，體現在對教材的鉆研，教學過程的設計，情感的激勵，探究學習氛圍的營造等方面。只有當教師與學生都能積極轉變觀念，解放思想，才能取得更好的教學效果。探究式教學給學生創設了一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養了學生的探究精神和實踐能力。在新一輪課程改革中，探究式教學應成為新課程英語課堂教學的亮點。 
參考文獻： 
[1]范鐘靈.探究式教學在初中英語教學中的運用[J].中小學外語教學，2006(4).

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