論初中物理課堂探究式教學(xué)
論文關(guān)鍵詞： 初中物理 探究式教學(xué) 教學(xué)模式
論文摘要： 初中物理課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)，能夠達(dá)到更佳的教學(xué)效果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中物理探究教學(xué)的目標(biāo)，改變被動(dòng)的教學(xué)方式，使初中物理課堂教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的經(jīng)歷，達(dá)到學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀最終的培養(yǎng)。
物理課是八年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表而的一種新奇，“熱”的時(shí)間是短暫的，如不及時(shí)深化學(xué)生們的興趣將慢慢淡化。這就要求教師選擇有效的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式收到的效果也不相同。本文針對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行了分析。
一、探究性學(xué)習(xí)的含義
探究性學(xué)習(xí)是由英文“inquiry learning”翻譯而來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并通過(guò)主動(dòng)的探索和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。“探究”可以看作教或?qū)W的過(guò)程。探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。課堂探究式教學(xué)，就是指“教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作談?wù)摓榍疤�，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。強(qiáng)調(diào)以教材中的問(wèn)題為中心，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)），以學(xué)生的自主探究為主要形式。
二、物理教學(xué)中的科學(xué)探究的要素
物理教學(xué)中的科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、交流與合作。某些探究過(guò)程可能只包括其中的幾個(gè)要素，而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進(jìn)行�？茖W(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解。
三、物理教學(xué)中的探究技能的發(fā)展
施瓦布曾解釋說(shuō)，通過(guò)探究教學(xué)涉及獲取知識(shí)的方法，它包括如下五方面探究技能的發(fā)展：確定和界定問(wèn)題、建立假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并作出有意義的結(jié)論。需要遵循以下基本程序：（1）給學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查研究的領(lǐng)域和方法；（2）明確問(wèn)題，確定研究中的困難，困難可能在于數(shù)據(jù)的收集和解釋、實(shí)驗(yàn)的控制和推理等；（3）思考問(wèn)題，提出假設(shè)；（4）思考解決困難的途徑、辦法或是重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或用不同方式組織數(shù)據(jù)；（5）導(dǎo)出結(jié)論。
作為探究的科學(xué)則涉及使人對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)超越僅是事實(shí)的集合，從而把科學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)的一種手段來(lái)對(duì)待。作為探究的學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)也可能出錯(cuò)，處在不斷地自我修正與完善過(guò)程中，而不是不可能出錯(cuò)，永遠(yuǎn)正確，封閉保守。也就是說(shuō)，作為探究的科學(xué)是懷疑性的而非教條式的，是不斷變化而非僵化靜止，它不是關(guān)于世界的終極真理而是在特定時(shí)間里對(duì)世界的最充分的解釋。
四、物理教學(xué)中的科學(xué)探究的物理模式的建立
物理學(xué)是自然科學(xué)中一個(gè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度量化、能把具體的物質(zhì)同抽象的數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的分支，它在科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論方面所具有的完備性是自然科學(xué)的其他的分支所沒有的，也是純數(shù)學(xué)所沒有的。物理也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)自主探究獲取信息，自主處理信息，從而得出物理規(guī)律。但是，我國(guó)現(xiàn)行初中物理教材絕大多數(shù)內(nèi)容都是從城市學(xué)生的角度出發(fā)，涉及到與農(nóng)村生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容很少。從物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，許多經(jīng)驗(yàn)材料的積累和物理學(xué)發(fā)現(xiàn)都是來(lái)自大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且越來(lái)越依靠實(shí)驗(yàn)方法。物理理論的重大突破，歸根結(jié)底都是來(lái)自物理實(shí)驗(yàn)上的重大發(fā)現(xiàn)及新事物和舊理論不斷產(chǎn)生矛盾、不斷斗爭(zhēng)的結(jié)果，物理學(xué)主要是在理論和實(shí)驗(yàn)事實(shí)的矛盾運(yùn)動(dòng)中向前發(fā)展的。人們?cè)谶M(jìn)行物理研究時(shí)，總要“建立和運(yùn)用物理模型”。物理模型的運(yùn)用和建立的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程。
五、物理課堂探究式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)方面
物理課堂探究式教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）情境性。教師充分利用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到使學(xué)生在知識(shí)與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（2）激發(fā)性。教師要通過(guò)各種方式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)新的問(wèn)題能夠?qū)ψ约赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，建構(gòu)起解決問(wèn)題所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）交互性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)習(xí)者的相互交流，達(dá)到對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富全面的理解。（4）民主性和協(xié)調(diào)性。某些情況下，如果幾個(gè)人對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行研究，可能會(huì)形成不同的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行討論、探究。（5）統(tǒng)一性。在初中物理教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律形成統(tǒng)一的理解。
六、物理課堂探究教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
一些學(xué)者對(duì)探究教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)開展調(diào)查研究。部分研究表明，這時(shí)的探究教學(xué)也存在著種種不足：教學(xué)進(jìn)度緩慢、耗時(shí)、需要大量的教學(xué)材料和設(shè)備、課堂教學(xué)秩序混亂、倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)、探究本身具有模糊性難以實(shí)施、結(jié)果難以控制，再加上大多數(shù)測(cè)驗(yàn)重視對(duì)事實(shí)的記憶，而忽視科學(xué)方法和技能以及調(diào)查研究策略的考核。
總之，運(yùn)用探究式教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、問(wèn)題解決的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；為物理教學(xué)改革提供了心得和視野，加深了農(nóng)村初中物理教師對(duì)當(dāng)前物理課程改革和發(fā)展的理解。
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