初中物理探究式教學初探

初中物理探究式教學初探

        所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，給學生提供充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力求通過探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的組織者，其任務是調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。怎樣進行探究式課堂教學呢？
        一、更新教育觀念，調整師生位置，弄清自己角色
        從馬克思主義哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺的，因此教學改革首先是思想觀念的改革。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對探究式教學的認識，在工作中就能表現出更大的積極性和創造性，和取得顯著的教育效果。駕御探究式課堂教學，首先要弄清教師應該怎么教，才能使學生真正成為學習的主人，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。探究教師的“教”，就是要真正解決“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的局面，要真正改變課堂上教師滔滔不決地講，學生死氣沉沉地
聽；教師不斷發出指令，學生手忙腳亂地執行；教師問學生答。所以，課堂教學改革難，難在教師教學觀念的轉變，難在教師在課堂上不能充分發揮學生的主體作用，難在教師以自我為中心的頑固性。因此，教師在探究式課堂教學中必須做到以新的教育理念來指導教學實踐；破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授時間，促進教師在探究中自我認識、自我提高、自我完善、自我發展；要充分調動學生參與探究式課堂教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習、在主動中發展，在合作中理解、在探究中創新；教師在探究式課堂教學中要從教師和學生的實際情況出發，逐漸發現和不斷完善適合自己、適合學生的探究式課堂教學的模式。
        二、在教學過程中，應注重以下幾方面轉變
        1. 從注重教學的結果轉向注重教學的過程
        傳統課堂教學中的最大弊端就是“重結果，輕過程”，而探究式教學則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創新能力得到提高。探究式教學的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為它側重于培養學生的能力、培養學生創新的意識。在探究式教學過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。在實施物理探究式教學中，教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中要正視探究自然的過程，要通過探究過程而獲得知識。讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去發現真理，掌握規律；使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。       2. 從注重統一規格的知識傳授轉向注重關照學生個性的全面發展 
        在傳統教學中，讓學生每個方面都要按統一規格發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種“標準規格”般的模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中產生許多問題和矛盾。探究式課程改革要求我們教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會，注意引導學生，讓每個人都對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養；養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。
        3. 從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用 
        探究式教學重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；第二層次是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決問題。探究式教學主要應用在第三層次學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力。這是它與一般的知識、技能學習的根本區別，在這一點上，探究式教學與發現學習、啟發式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，探究式教學具有發現、探究的特點，但在內容上，其側重點在于問題的解決。從應用性基本特點出發，探究式教學還帶有綜合性特點，綜合運用多方面的知識才能解決，涉及知識面廣。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題的教學活動比較，探究式教學使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學生的實踐能力。學以致用是物理學基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。
        4. 在強調探究式教學的同時，要注重多種教學方法的綜合運用
        事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他教學方法不能代替的特殊功效，運用不好會產生這樣或那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向學生傳達大量的有用信息；運用不好，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則�？傮w來說，在實際教學過程中，應綜合運用多種教學方式，應該彼此取長補短，互相促進。
        在知識飛速更新發展的時代，要求我們教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會學生學習的方法，培養學生自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能培養出高素質人才去適應21世紀知識經濟發展的要求。 

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