淺議初中數學教學中的探究式教學

淺議初中數學教學中的探究式教學

          現代建構主義學習觀認為，教學不是將知識以成品的方式教給學生，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程．數學教學中的探究式教學，是教師引導學生在數學學習活動中，充分發揮主動性，通過合作交流等方式探究知識，實現對數學知識的深層次理解．數學教學中的探究式教學體現了這一觀點，符合新課程改革理念，本文結合自身在新課程改革的實踐經歷，對初中數學教學中的探究式教學闡述點滴看法．
         一、探究式教學在初中數學教學中的重要性
         《全日制義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．”探究式教學能夠充分結合學生的個性與特長，緊密聯系學生的生活實際和已有的知識水平，引導學生在自主探索和合作交流的過程中學會數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛數學活動的經驗，使學生在學習中獲得了個性解放．過去，我們的教育過分注重知識的傳授，而探究式教學把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，這種開放性學習，提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，促使他們去關心現實、體驗人生、完善人格，促進自身的全面發展．學生只有親歷了認知的道路，獲取知識才能更加深刻．因此，探究式教學是初中數學教學的重要方式，在教學實踐中占有重要地位．
         二、初中數學課堂使用探究式教學注意以下幾個問題：
         1.探究式教學需要建立平等的師生關系
         在探究式教學中，師生關系在共同探究問題的過程中是相互影響的，教師引導學生，學生也可以質疑教師，師生通過共同學習與合作，學生的實踐能力與創新精神得到培養，師生關系表現為平等的對話與合作．探究式教學要求教師成為一個好的傾聽者和交往者，重視和觀察學生心理變化過程，消除學生緊張、害怕的心理，讓學生敢于發表自己的觀點，建立起和諧融洽的師生關系．教師要做好探究式教學的組織協調者，創設寬松的學習活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心．同時教師要成為學生共同求知過程中的伙伴，認真參與，大家一起探索，當學生體會到民主和諧的學習氛圍時，學生就會敢于面對問題，探究活動自然展開．
         2.探究式教學需要有效的學生的評價方式作保障
         探究式教學倡導全體學生的積極參與，注重學習的過程、實踐與體驗．因此，探究式教學中，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展．即評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這三個方面來確立內容體系，應側重后面兩個方面．在數學學習中如何提問，怎樣確定解決問題的方案，只要能使學生解決問題的能力得到提高，我們就應給予積極肯定的形成性評價．評定的價值去向不能只停留在學生解決問題的結論，更應重視得出結論的過程．評價主體要多元化，不只局限于教師評價，可讓學生開展自評和互評，小組捆綁評價，也可讓家長參與評價過程．通過多種評價方式相結合，激發學生學習數學的興趣，提高探究問題的能力．        3. 初中數學課堂使用探究式教學的方法
         在探究式教學中，要重視知識的形成過程，讓學生自己去探索、發現、獲取知識，在課時教學中，我們可設計這樣教學環節，第一環節，設疑，創設合理的情景，由教師和學生共同提出問題或由學生提出猜想，激發探究動機，明確探究目標．第二環節，探究與交流，教師有針對性地指導學生以小組為單位圍繞目標進行閱讀、觀察、思考、聯想、試探、驗證等探究活動來尋求問題的答案．經過小組討論交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，學生對問題的認識更加深刻，使學生經歷了猜想、探索、發現、歸納、驗證的過程．第三環節，總結與應用，通過師生之間、生生之間的多邊探究活動，將探究的結論歸納整理，使學生掌握知識的內在聯系，并能將探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題．
         三、初中數學課堂使用探究式教學適用的內容
         探究式教學的方法雖能讓學生真正成為學習上的主人，但老師還應結合初中生的心理、知識特征，科學確定探究式教學內容及適合學生探究的課題，不僅要使學生力所能及，還要對學生的發展有意義，筆者從教學實踐中認為以下幾個方面可進行探究性教學 
         1.在部分概念的教學中可進行探究性教學，體驗知識的形成過程．比如函數概念，可通過實例提出問題讓學生探究兩個變量之間的變化關系來探究引出概念，
         2．在定理、法則的發現中進行探究性教學，教師可通過將定理法則具體為每個情景問題，引導學生探究，然后抽象出相應的定理法則．
         3．在例題的引申拓展中進行探究性教學．比如，在 “直角三角形全等的判定”中有這樣一個例題：“求證：有一條直角邊及斜邊上的高線對應相等的兩個直角三角形全等．”這個問題學生不難證明，教師可以繼續引導學生進行多方面的探索．例如：能否將斜邊上的高線改為斜邊上的中線和對應角的角平分線？等等還可以提出若干問題讓學生分組討論，引導學生提出問題，并加以探究得出結論，充分調動學生探究問題的積極性．
         4.在一題多解，多個角度思考問題方面可進行探究式教學．當然還有很多方面可使用探究式教學，老師們多進行實踐探索．
         總之，“探究式教學”可充分調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習上的主人．我們在教學中，應重視學生的個體差異和應用意識的培養，讓學生主動學習、積極探究、合作交流，做到若學生能獨立思考的，放手讓學生自己體驗；若能通過小組合作解決問題，只需適當交流形成共識：在獨立思考、合作學習后不能很好解決的時候，教師可進行精講解和指導，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展．

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