教學環境與探究式教學在生物教學中的潛力

教學環境與探究式教學在生物教學中的潛力

摘　要：精心設計導言和提問、善待錯誤、呵護質疑和增加實驗來增強課堂氣氛的互動性，通過師生人格平等、教學活動中平等和學生之間平等來體現師生關系平等性，以及教學內容呈現的新穎性、教學過程的探究性和學習活動中的的合作性，以此五要素來創設和諧的教學環境，激發學生對自然科學的學習興趣，提高課堂教學效率。
關鍵詞：教學環境　互動性　探究性　能力
        在當今教育格局下，探究教學越來越深受廣大教師的重視，結合自己的學習和教學，淺談對生物探究教學的理解。教師的主要職責是創造學習情景和學習途徑，研究性學習是學生對科學研究思維方式和研究方法的具體運用。主要是一種學習方法而不是研究的方式，它決定了在教學過程中 ，每個學生在一定的情景下借助老師和同學們幫助去獲得知識。教師要重視幫助學生進行研究學習。并創造自己的教學模式，帶領學生共同研究學習，從而在實踐中掌握科學知識，在教學過程中應注意以下幾個環節。
        一、創造情景
        1、注重引入。引入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它可以引起學生的注意和興趣，充分地調動學生的學習積極性和主動性。恰當的引入引導著學生的思維方向，聯系著舊知和新知識。引入的方法要依據教學的任務和內容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千篇一律。這樣可以培養學生自主學習的能力，還可以培養學生獨立思考的能力。
        2、精心設計問題。創造教學環境探究教學從培養學生的問題意識開始，一切探究發現和創新都是圍繞問題展示的。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入。教師要盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，培養學生的科學態度，訓練學生思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。如在復習生態系統有關內容時，提出本節復習課的目標：如何設計校園某一指定區域生態系統？具體要求：①此生態系統要具有較強的自動調節能力；②具體列出該生態系統所含生物的種群和群落；③列出影響該生態系統的生態因素；④該生態系統的可操作性和美觀性。每人按要求獨立設計，設計完后請幾位同學介紹，并由學生評價，最后各自修改。在整個過程中，學生選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，在結論上有獨特之處，有新見解和首創性，體現了創造性思維的獨特性和求異性。 
        二、在教學過程中注意實驗的重要性
        學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑。檢查和思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。學生能獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。在實驗過程中，以學生操作為主，教師要走下講臺與每位學生交流，成為學生實驗的一個合作者、助手。通過課堂上的師生互動，創建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于激發出學習的熱情，提高對學習活動的積極性。增加學生分組實驗，創造更多的師生互動機會。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出矛盾。并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問題。 
實驗時，只要有意義就應加以肯定，對于有新意的實驗方法要加以表揚，事實上，學生時代有些所謂與主題無關的實驗探究往往很有意義。       三、善待學生錯誤的回答，創設安全的課堂心理環境
        如果教師提出的問題學生都能輕松答對，那這個問題意義不大。由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。
        四、精心呵護學生的質疑，提高學生課堂學習的主動性
        學生質疑是對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達出自己的看法。這是學生難能可貴的一種品質——創新精神。對于學生的質疑要保護，要鼓勵，要認真對待。
        五、尊重學生差異，力求學生之間的平等
        學生之間存在著個體的差異。因此在課堂教學中，要給以每一位學生均等的機會，是一件不容易的事情。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關愛與機會。例如在課堂提問時是隨機的，對那些學習差一些、性格內向的學生，更注意認真聆聽、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到每個學生。
        六、教學內容呈現的新穎性
        學生對呈現材料與呈現方式發生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經不是學生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網絡的普及，學生獲得知識的渠道越來越寬。學生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學過程來看，教師起“主導作用”，學生是“學習主體”。教師的教是以學生的學習為基礎的，學生是認識的主體。學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態去思考和抉擇，主動積極做出反應。學生的學是以教師教的出發點和歸宿。 
        七、注意培養學生關注可持續發展的意識和責任感
        探究教學所創設的情境或待究問題以及遷移應用的練習，大多是與社會實際密切相關的，如環境生態保護、科學技術發展等，幫助學生了解社會和現代科學技術，增強環保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。學生通過探究得出的可靠結論和探究方法，一方面它是重要的學習目標，另一方面科學結論與探究方法只有與實際相聯系，才能體現出知識和探究的價值。所以要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產中解決實際問題，這樣鞏固了學生所學的知識，把知識轉變為技能，開拓學生思維，提高學生的應用能力。
參考文獻
①李秉德 主編《教學論》.人民教育出版社。
②文萍主 編《心理學理論與教育》.廣西師范大學出版社。
③葉佩珉 主編《生物學學習論》.廣西教育出版社。 

【教學環境與探究式教學在生物教學中的潛力】相關文章：

淺議初中數學教學中的探究式教學12-11

探究式教學方法在高中生物教學中的運用05-12

探究式實驗教學在中學物理教學中應用03-19

物理課堂中探究式學習的教學探索11-25

談高中地理教學中的探究式學習03-06

淺談基礎會計教學中的探究式教學嘗試03-27

淺析有關科學探究式教學在初中物理教學中的研究教育論文03-04

初中物理探究式教學初探12-05

初中化學教學中的探究教學初探12-05