關于農村小學英語教師繼續教育狀況調查研究
【摘要】小學英語課程的開設和“農遠工程”的啟動為提高農村基礎教育、促進城鄉教育平衡發展起到了顯著的推動作用。但由于農村英語師資力量極度薄弱，英語教師繼續教育成為師資建設的重要環節。筆者于2009 年6 月對衡水地區七個縣、市農村小學英語教師進行了系列調查，以了解其繼續教育的狀況、存在的問題，并探究問題對策，促進師資建設，提高小學英語教育質量。
【關鍵詞】 英語教師繼續教育 小學英語教師 農村小學 語言知識 非英語專業 小學英語課程 師資建設 培訓內容 教學理論 重要環節
一、調查方式和范圍
調查以問卷、面談或電話訪談、隨堂聽課等方式進行。調查范圍涉及到河北省衡水市衛星市縣冀州市、棗強縣、武邑縣以及較偏遠的饒陽縣、安平縣、故城縣、武強縣等7縣市23個鄉鎮的54所農村小學。發放問卷220份，收回有效問卷218份。調查結果所顯示的數字為該選項的選擇人數占被調查總人數之比。
二、調查結果分析與問題顯示
1.教師基本情況
女性教師占75%;年齡層次68%在30～39 歲，14%在40～49 歲;最高學歷54%為大專，37%為本科;取得最高學歷的途徑46%為函授，26%為自學考試，21%為電大，全日制脫產學習只占7%;取得最高學歷的專業75%為師范類非英語專業，21%為非師范類非英語專業，英語專業只占14%;從事英語教學的途徑44%為非英語專業畢業分配，40%為轉崗，16%為英語專業畢業分配。
問題顯示1: 教師進修英語專業存在著較大的實際困難。女性教師占75%;教師的年齡層次68%主要集中在30~39 歲，正是工作、家庭兩繁重的時期。訪談了解到，絕大多數教師屬兼任英語教學，周學時基本都在12 個以上。而且，由于84%的教師為非英語專業畢業，加重了英語專業進修的難度。
問題顯示2：繼續教育偏離專業較遠，進修質量有折扣。農村小學英語教師的學歷層次主要集中在大專(54%)和本科(37%)，而獲得最高學歷的專業86%為非英語專業，93%通過非全日制途徑獲得，84%為非英語專業畢業分配或轉崗從事英語教學，以上種種因素難以保證教師專業功底過硬。訪談中，多數英語教師表示可以應付“以本為本”的日常教學，但對外語習得理論、教學理念、語言文化等方面知之甚少，不利于開闊學生視野，培養學生終身學習的有效學習方法[1]。
2.師資培訓情況
師資培訓是教師繼續教育的重要途徑，周期短、針對性強、見效快。培訓方式主要有上級教研部門組織集中培訓(82%)、校本培訓(61%)、上級教研部門送教下鄉(37%)、校際培訓(25%);培訓周期主要為不定期(75%)，一般安排在周末(37%)和寒暑假(33%)，少數在工作日(14%);培訓形式以培訓教師講授為主(67%)，其次是觀摩公開課(51%)和教學技能比賽(18%);培訓內容依次為教材研究(59%)、計算機操作(54%)、英語課程資源利用(53%)、課標研究(35%)、教法研究(26%)、語言基礎知識(25%)、教學理論(19%)和英語學習理論(6%);在問及培訓內容是否符合實際需求時，68%表示符合，30%表示不完全符合，2%表示不符合;影響教學效果的主要因素依次為教學設施(58%)、教學方法(35%)、教學資源(19%)、語言技能(16%)、現代化教學技能(14%)、語言知識(7%)、教學理論(3.5%)、英語文化知識與理解(1.7%);最希望得到的培訓依次為教學方法(53%)、教學資源的使用(46%)、現代化教學技能(42%)、科研方法(36%)、語言技能(16%)、英語文化知識與理解(11%)、語言知識(8.7%)、教學理論(7%)和外語習得理論(7%)。
問題顯示3：培訓內容主要定位于“能夠完成課本教學”，忽視了專業基礎知識和技能的不斷加強。排名靠前的培訓內容為計算機操作、課程資源利用、課標研究，而最具專業性的教法、語言知識方面的培訓僅占25%左右。隨堂聽課發現，教師的語言知識捉襟見肘，語音語調錯誤屢見不鮮，并對學生用漢語拼音標注讀音、像上語文課般拉長音調念唱英語句子或對話等現象毫無糾正，使學生養成了難以糾正的不良學習習慣，大大影響了學生的英語感知能力培養，有悖于教育學生“學會如何學習”的教學目標[2]。另外，訪談中許多教師認為外語學習理論和教學理論與實際教學沒什么關系，只要有了基于教材的語言知識、教學方法和一定的現代化教學手段就可以完成課本教學，把“完成課本教學”與“完成教學任務，實現教學目標”等同起來。
問題顯示4：培訓方式雖具多樣性，但缺乏理論與實踐的有機聯系，培訓效果不理想。“新課標實踐”、“教育理論實踐”等培訓內容主要由縣級教研部門組織集中培訓或送教下鄉，以培訓教師“滿堂灌”式的講授為主，對所謂“重點章節”照本宣科，而教學研討、觀摩和講評公開課、教學技能比賽主要在校本和校際之間進行，理論和實踐基本上脫節。由此看出，培訓教師的業務素質不達標以及對教學中存在的專業問題缺乏了解，使培訓在某種程度上不能有效地指導教師理論聯系實際，解決教學實踐中的問題，結果出現了“培訓內容符合需求卻不能滿足需求”的怪現象。問題顯示5：培訓缺乏延續性跟蹤，不能很好地通過培訓及時解決實際問題。教師們普遍認為影響教學效果的主要因素是教學設施、教學方法和教學資源。訪談了解到，雖然大多數學校配備了遠程教育系統及其教育資源，但由于培訓不到位、不系統，跟蹤指導不及時，教師操作不熟練，導致設施被擱置或資源不能被充分利用，不僅影響教學效果，而且影響了教師利用資源進行自主培訓和發展。
三、思考與建議
1.政策支持，鼓勵教師學歷提高與專業進修相結合
(1)政策先行，為教師進修排憂解難。當地教育行政部門可采取傾斜政策，在英語專業學歷進修方面予以適當支持，比如在交通費用、學費、生活費、職稱評定等方面予以照顧或優先，鼓勵學歷教育與專業進修相結合，盡力避免單純性的學歷追求，節省教育資源，縮短教育周期，加快高學歷專職英語教師的培養進程。
(2)優化專業進修課程，對口培養。地方教育行政部門要出面協調，使承擔學歷教育的地方院校創造性地優化教師進修課程，與小學英語教師的教學實踐相結合，重視技能和素質培養，滿足學員的實際教學需求。
(3)以形成性評價為主，減輕教師專業學歷進修的壓力。由于小學英語教師專業基礎薄弱，對英語專業的學歷進修自然會產生畏難情緒。語言知識和理論的學習旨在感悟和運用，形成性評價為主的評價方式能夠促進進修教師對語言知識和理論的實踐摸索和大膽運用，從而實現原有基礎上的豐富和發展。
2.加強高素質培訓教師隊伍建設，多渠道進行師資培訓
(1)與當地高校合作。針對教研部門“教師更新慢，專業教師不多，專業素質有待提高”的現象，市級教育教研部門可以與當地高校合作，利用高校英語教師資源，在語言知識、教學理論、外語習得理論、跨文化交際、科研等方面對農村小學英語教師定期進行非學歷專業系統培訓，加強高素質培訓教師隊伍建設。
(2)共享優秀教師資源和教育資源。農村小學可以與當地城市小學建立“手拉手”互助關系，也可以鼓勵離退休教師發揮余熱，從而增強培訓教師的力量。
(3)充分利用現有資源，提高英語教師的專業素質。一方面可以把高校實習與師資培訓結合起來，使農村小學英語教師和高校英語專業畢業生在教學經驗和專業知識與理論方面實行互補，得以共同提高;另一方面可以利用校區內的中學英語教師資源對小學英語教師進行傳、幫、帶，逐漸加強小學英語教師的專業素質。
3.做好培訓計劃，提高培訓的實效性
(1)實行分層培訓。充分利用教師專業發展檔案，確定教師的培訓層次，實行分層培訓，解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，避免因“一刀切”造成的時間、人力、物力、財力等方面的重復浪費，把培訓落到實處，真正滿足教師不同層次的實際需求。
(2)基于教學實踐，理論聯系實際。師資培訓要避免“滿堂灌”，必須結合“課例研究”讓受訓教師參與課堂培訓，或觀摩公開課或小組合作研究教案和設計課堂活動，通過聽、講、評、議等環節指導受訓教師理論聯系實際，以利于教師較好地解決教學實踐中存在的問題。
(3)培訓做到延續性。不僅要保證不同層次培訓內容的系統性，而且要保證集中培訓后的跟蹤指導和后續加強鞏固，使受訓教師專業素質通過理論學習和實踐摸索得到系統而全面的提高。
繼續教育的質量決定師資水平，師資水平決定教學質量。就目前農村小學英語教師繼續教育狀況來看，提高農村小學英語師資水平的關鍵不在一線教師本身，而在于上級教育行政部門的政策定向和協調支持，在于培訓教師隊伍的專業素質和培訓質量。搞好繼續教育，提高農村小學英語師資水平和教學質量是一個自上而下的系統培訓工程，需要用心做好每一個環節。
參考文獻
[1] 英語課程標準研制組. 全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.
[2] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社，2001.
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