淺探農村牛津中小學英語的銜接

淺探農村牛津中小學英語的銜接

        由譯林出版社和牛津大學出版社聯合編寫出版的《牛津初中英語》，在教育部的教材審查中獲得“語言好，理念新，方法活”的高度評價。如今，這本新教材已被推廣使用，我省的大多數中學已將它作為自己的英語課本。教材在編排和設計上突破了傳統的模式，體現了語言教學的整體性和綜合性�？墒怯捎诟骺h市、地區的實際情況，各地的發展也不一樣，對于初中英語教學存在很大的影響。筆者根據自己在農村的教學實際，談談中小學英語銜接的問題。
        一、原因分析
        （一）教法差異——中小學教法不同，學生不適應
        中小學英語教師教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的直接原因。在中小學英語課堂上，由于教學任務不同，因此各有特點：中學老師對難點、重點把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠，較呆板；而小學的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演，整節課師生一起參與，而且知識的難度低、容量小，當然學生學習興趣盎然。
        剛進入初一的小學生仍然保持著個性活潑、向師感強的特點，他們希望教師的教法生動、態度和藹，并時刻關注他們。但在初中，教師著重培養學生學習英語的語言能力、知識技能，課堂模式為以老師為主導逐步完成各項任務。如果中學英語老師不滲透小學的教法，反差太大，會使學生很難適應。
        （二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學生很難適應
        中小學英語銜接主要表現在語言技能及知識方面。《英語課程標準》將小學畢業階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續的興趣和愛好”。具體在教學要求上僅僅停留在背單詞和復述句子，在考試上則考題較簡單容易，評價的標準比較低。小學英語教材中體現小學的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據小學生的生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內容少。老師上課就是圍繞幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練，如游戲、表演、歌曲全用上了。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。另外，對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達到“幾會”的要求。
        到了初中，為了達到《英語課程標準》的五級畢業要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，每個單元有20-30個單詞是常有的事，更不用說一冊書了。另外，課文較長，體裁廣，生詞量大，學生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮，學生還是不能完全和7A 接軌�？荚嚱洺Ｓ�，時時不斷地評價，讓很多學生感到不適應。
        （三）測試要求差異——試題變化，學生難接受
        1. 中小學英語的試題中雖然都有聽力，但小學的聽力內容較為簡單，學生不需花太大力氣就可以從選項中直接得分；而中學則側重于對聽后信息的理解與處理，個別題目答案也有可選性，但必須經過學生一翻計算或推理才能做出選擇。
        2. 小學只是提倡注重音素教學，學生的詞匯中音標不注出，詞性不強調。但中學則注重語音教學，提倡學生用音標記憶單詞，要求學生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學生學習的難點。
        3. 學生到了中學后，一些小學從未出現的題型，如綜合填空、任務型閱讀、提示作文等等成為失分的主要地方。
        （四）認識偏差——認為小學英語不重用，學好學壞關系不大
        小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴重缺乏。小學英語教學強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過多地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過多地強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時，社會、學校、家長、學生的學前恐懼，過度焦慮已成為目前初中生學習英語的障礙之一。
        二、對策與方法 
        怎樣實現中小學英語順利銜接？經過一系列的中小學英語教學銜接課的教學研討，筆者認為可以采取以下一些對策與方法。
        （一) 注意中小學英語教學內容和教法的銜接 
        中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽一聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與中學英語的異同處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，尤其是共同點。
        （二）遵循循序漸進和連貫性教學的原則 
        1. 循序漸進原則。 
夸美紐斯認為：在教學過程中一定要堅持循序漸進的教學原則。關于如何系統地、循序漸進地進行教學，夸美紐斯的主張可歸納為以下幾點：在教學內容上，要妥當地安排教學科目的順序，每一門科目則要仔細分成階段，“務使先學的能為后學的掃清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及遠，由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象等等。在教學時間的安排上，也要仔細劃分好，“使每年、每月、每時都有它的指定的工作”。此外，他還要求在學生學習知識的過程中，要按其認識活動的特點，首先從感官的活動開始進行觀察，在理解的基礎上再去記憶，最后才是進行實際運用的練習。總之，夸美紐斯要求學�！白允贾两K要按學生的年齡及其已有的知識循序漸進地進行教學”。
        教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
        教師按教學內容的順序逐步增加難度或復雜性，有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，讓學生理解知識，并將其應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。從牛津英語的版塊內容來看，話題一樣，可內容的深度和廣度增加了，因此循序漸進教學是它最好的體現。       2. 連貫性原則。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點聯系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學生也很難記住并運用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點和主題，這些主題就像船錨一樣，使學生能依靠連貫性將所學的各類零碎知識、技能聯系在一起，從而進行有意義的學習。
        教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如，上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統的復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好地把握英語教學中的詳略難易。
        （三）要注重學生學習習慣的銜接 
        初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。有些家長反映，孩子完成布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這充分說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。
        學生初進初中存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。因此，中學英語教師應保留部分好的小學英語學習習慣，如：積極舉手發言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。同時，要有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和記筆記，積極思考、積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習、鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。 
        （四）要注重英語學習技能的銜接 
        小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先、讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用Yes, No的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械模仿向有意義的操練和真實情景交流的活動方式轉化；從被動學習向主動學習轉化。
        例如，對語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們要注重引導學生通過觀察語言現象自己找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。
        （五）要做好提高教學趣味性的工作
        “興趣是最好的老師”。學生對英語感興趣，他們就愿意學，并且能學好，學得輕松。初中教師要借鑒小學高年級的做法，多創設真實情境，增加課堂英語游戲等活動，保持學生“小升初”的英語學習興趣。
        教師可以多搞一些與課文相關的比賽，如聽力的、對話的、歌曲的、看圖說話的個人或小組比賽。課堂教學形式要盡可能是孩子喜歡的方式，多采用一些趣味性強的閱讀素材來提高學生的興趣。
        總之，中小學英語教學銜接是英語教學改革中的一個熱點�？梢陨钚牛�正確處理這個問題，終將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力。解決中小學銜接問題的關鍵在教師，因為中小學英語的銜接問題不僅是知識的銜接，還包括濃厚的學習興趣、積極的學習情感和態度、有效的學習策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。因此，教師應充分發揮自己的主觀能動性，努力探索和反思，力爭在自己的教學崗位上有效地探討解決銜接問題的辦法，促進學生從小學向初中的順利過渡，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。 

【淺探農村牛津中小學英語的銜接】相關文章：

試論山區農村中小學校本課程開發淺探12-06

國內外英語論文寫作淺探12-06

利用情景完成英語對話教學淺探12-06

關于農村中小學英語教學的銜接問題02-24

淺探小學生說英語能力的培養的論文02-19

《論語》中人物名字淺探03-28

少兒美術教育方法淺探11-22

初中數學自主學習策略淺探11-17

初中數學學習策略淺探03-29