初中數學學習策略淺探

初中數學學習策略淺探

        數學學習策略是指對概念、公式的理解、運用以及對數學問題解決的學習策略。對初中學生而言，學習動機、學習策略和注意力是影響其學習行為的三種最主要因素。有效的數學學習策略能夠顯著提高數學成績，改善學生學習數學的態度和情感。數學學習策略存在性別差異和水平差異，其中性別差異主要體現為策略擇用的性別偏好以及策略訓練中因訓練方法不同而導致男女生受益程度的差異。而在水平差異方面，主要體現為優生的策略水平明顯優于差生，即成績不同而導致策略訓練受益存在差異。新課程標準要求教師應該更注重教學策略，并且要幫助學生學會學習，最終改變學生的學習方式。所以，要進一步探討數學學習策略的個體差異，以利于數學學習策略的有效教學，以利于教師因材施教。通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力去做的。
        一、重視教給學生正確使用教材，獲得知識和技能
        數學教學中教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生有效地使用教材也是培養學生自主的獨立的學習能力的重要內容。在七年級培養學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法上，新課本提供了大量的圖片、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。根據青少年反映在觀察過程中的幾個心理特征，在指導學生掌握觀察圖片、圖形等時注意了以下幾點：1、觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察。2、按圖意要求，會操作學具，并能按圖意會組織語言表述操作過程。3、按圖意要求會填數、填符號或計算。4、能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么。為進一步學習做準備。
        二、重視訓練學生掌握操作技能的方法
        操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如測量、畫圖、制作等技能。受應試教育影響，過去嚴重忽視這種技能和能力的培養。因為考試很少甚至根本不考它。但從素質教育的要求出發，應重視這種技能的訓練。我在七年級教學中，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在初中教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統計圖表等。
操作技能訓練要求學生：1、學習態度明確。2、勤學好問，珍惜時間。3、學習應該循序漸進，立足本質，從基礎學起。4、學習必須注重實踐，適時復習。
        三、重視充分表露并訓練學生掌握學習的過程
        從數學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數學課上重視把思維過程充分地表露出來，應運對比小結法，歌訣概括法，回憶再現法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法等各種教學方法，幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。如：在學習同類項這節中用歌訣“同類項，同類項；字母要相同，指數要一樣。合并同類項，系數要相加，字母指數不變樣。”       使學過的知識更直觀，更系統地展現出來，從而達到鞏固、深化、提高的目的。教學中還注重：
        1、教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學不少學生不重視這一方法。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，不懂內容，就在這一地方打上自己的記號，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。
        2、教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。
        3、指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，主要培養發散思維能力。
        在數學教學中，我采取發散性提問；一題多解，延遲評價；集體討論等幾種方式培養學生的發散思維。
        四、重視培養學生形象思維能力過程
        1、在教學中要重視教具、學具的運用。
        教學中要運用學具、教具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學具的應用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體；要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形；既要出示靜態中的角，也要演示動態中的角。學生觀察客觀事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。
在加強教學直觀性的同時，努力發展學生的抽象邏輯思維能力和實際動手的能力。
        2、在教學中要重視數形結合。
        數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯系著的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。如七年級的數軸的認識到平面直角坐標系的應用、八年級的統計圖表等，在這樣數形結合的教學中，也同時對學生進行了形象思維的訓練，培養了學生形象思維能力。
        五、重視學生實際，創設適合他們的情境
        多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的情境不切合學生實際。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。及時地將此背景巧妙地進行創改，使之適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。
教學中，要重視有意識地授以學生方法的指導。要教會學生會學，是一件長期的、艱苦的、細致的教學任務，在素質教育活動中，我們要充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，要讓學生更多地親自嘗試與探索，更多地激發他們的心智活動和思維活動，提高他們的主動參與意識，積極投入到教與學中去,才能真正做到：既“學會”，也“會學”，是形成學習能力的關鍵。

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