論農(nóng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ)教師 現(xiàn)狀 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
論文摘 要：結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀，探討適合農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，適合農(nóng)村教師特點(diǎn)的培訓(xùn)模式可以從研訓(xùn)一體、分層培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、自主發(fā)展、校本教研和校際交流相結(jié)合等五種模式著手，能取得較好效果。
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)潛在地規(guī)定了英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。但是，農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是外語(yǔ)教師現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求之間還存在相當(dāng)大的差距，農(nóng)村外語(yǔ)教育尤其是農(nóng)村外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化水平面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、農(nóng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀
1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)歷率低。從2007年9月開(kāi)始，欒城縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了一次摸底統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷層次很低，在全縣的155名初中英語(yǔ)教師中，本科率9%，專(zhuān)科率為88%，但是全日制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科以上學(xué)歷教師只占14.2%，而且這些英語(yǔ)教師又大部分集中在縣城的一所縣直中學(xué)。近一半的英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，選擇英語(yǔ)教學(xué)大多出于對(duì)英語(yǔ)感興趣，有的甚至是服從校領(lǐng)導(dǎo)的安排而接受了外語(yǔ)教學(xué)工作。有一所農(nóng)村中學(xué)，全校共有英語(yǔ)教師13名，沒(méi)有一名第一學(xué)歷是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，整個(gè)外語(yǔ)組是由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或代課教師組成。而小學(xué)英語(yǔ)教師情況更差，全縣133名小學(xué)英語(yǔ)教師中，只有縣城里的第一小學(xué)有兩個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師，占全縣小學(xué)英語(yǔ)教師總數(shù)的1.5%。從這種情況就可以看出，目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍狀況不容樂(lè)觀(guān)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資狀況最差。
2.教師教學(xué)觀(guān)念陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有以下突出問(wèn)題：教學(xué)觀(guān)念陳舊；知識(shí)結(jié)構(gòu)老化；自我發(fā)展意識(shí)差；外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略。在該縣較偏遠(yuǎn)的一所鄉(xiāng)中，共有1300名學(xué)生，聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的英語(yǔ)教師在留課外作業(yè)時(shí)竟要求學(xué)生把練習(xí)冊(cè)中的一篇閱讀理解文章在作業(yè)本上抄一遍。有的初三英語(yǔ)教師在課堂上把屬于學(xué)生參與的聽(tīng)、說(shuō)兩項(xiàng)課堂任務(wù)變?yōu)榫v內(nèi)容。還有一位小學(xué)教師，英語(yǔ)底子很差，教學(xué)方法就是讓學(xué)生一遍又一遍地背課文。以上情況說(shuō)明，農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。尋找解決這些問(wèn)題的突破口，方可促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
二、農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.農(nóng)村教師的“領(lǐng)頭雁”不足。農(nóng)村學(xué)校已有的骨干教師大量進(jìn)城，這就導(dǎo)致了農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏有效的引領(lǐng)，加之個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)與機(jī)會(huì)很少，農(nóng)村教師隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)出了青黃不接的局面。優(yōu)秀教師的流失不僅削弱了農(nóng)村教育的師資力量，而且動(dòng)搖了一些教師扎根農(nóng)村教育事業(yè)的決心，有的教師甚至不愿意參加培訓(xùn)，認(rèn)為參加培訓(xùn)是一種負(fù)擔(dān)。由于農(nóng)村教師工資低，福利待遇差，工作的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，部分教師在外邊上課，甚至在家中辦補(bǔ)習(xí)班，本職工作變成了“兼職”，工作重心嚴(yán)重偏離，自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是渺茫。
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能缺乏。很多農(nóng)村教師對(duì)于心理學(xué)與教育教學(xué)研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，專(zhuān)業(yè)技能普遍較差。一直以來(lái)，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑都是繼續(xù)教育，靠教師在課堂以外的時(shí)間去完成。這種形式的培訓(xùn)管理難度大。因?yàn)橹行W(xué)教師的課時(shí)量很大，課外時(shí)間很少，且繼續(xù)教育往往重理論，輕實(shí)踐，使農(nóng)村中小學(xué)教師不愿意參加或被動(dòng)應(yīng)付。
3.相關(guān)教學(xué)理論和科研方法匱乏。部分教師有意愿進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，但是對(duì)研究課題的選擇、研究過(guò)程的安排、資料的查閱和搜集、研究方法的采用以及論文或報(bào)告的撰寫(xiě)等，不甚了解。
4.教師管理片面行政化。教師的調(diào)配有時(shí)不是根據(jù)教學(xué)的需要，導(dǎo)致人員安排和學(xué)科需求脫節(jié)，縣城學(xué)校人浮于事，鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量不足。
5.學(xué)歷和能力不一致。盡管大多數(shù)農(nóng)村教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)基本上達(dá)到了資格要求，但由于學(xué)歷培訓(xùn)質(zhì)量等原因，實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有多大提高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)和能力達(dá)標(biāo)之間仍存在較大落差。
6.社會(huì)環(huán)境對(duì)教師發(fā)展也會(huì)造成負(fù)面影響。相對(duì)地說(shuō)，大部分農(nóng)村的學(xué)生接觸外界或現(xiàn)代化的東西較少，視野沒(méi)有那么廣闊。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課時(shí)，他們沒(méi)有真正了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，畢竟在他們面前的生活環(huán)境中幾乎不可能使用到英語(yǔ)。再加上初學(xué)英語(yǔ)，詞匯量大，有一定的難度，有些學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，因此產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這就使得在農(nóng)村進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)難度大于城市，且不平衡的小學(xué)師資使得學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，在升初中后部分教師難以適應(yīng)，感到教英語(yǔ)是件困難的事，信心不足，破罐子破摔。
7.“應(yīng)試教育”的消極影響仍然存在。據(jù)觀(guān)察， “應(yīng)試教育”仍有很大的市場(chǎng)，對(duì)農(nóng)村孩子的危害最為明顯。一方面，農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平一般較低，家教水平一般比不上城市，因此可以說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生需要更多的教育和關(guān)懷，需要更多的感性?xún)?nèi)容進(jìn)入他們的課堂，需要教師以全部的熱情去鼓勵(lì)教育學(xué)生全面進(jìn)步、全面成長(zhǎng)。另一方面，考不上大學(xué)就等于無(wú)用的思想仍然在部分農(nóng)村教師的頭腦中作怪。他們重分?jǐn)?shù)輕教育的做法使得越來(lái)越多的學(xué)生輟學(xué)，教師獲取成功的空間越來(lái)越小，在這些教師看來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是沒(méi)有多大用途的。
三、新課標(biāo)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]在實(shí)施建議第八條中規(guī)定：教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到：“準(zhǔn)確把握課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)之中加以運(yùn)用；自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要以及當(dāng)?shù)乜陀^(guān)條件，積極地和創(chuàng)造性地探索有效教學(xué)方法；不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”
這一建議在教師的培訓(xùn)中一直加以強(qiáng)調(diào)，而且受訓(xùn)者也能理解其含義并意識(shí)到教師教育的迫切性。但能否在農(nóng)村有效實(shí)施，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。這對(duì)教師教育培訓(xùn)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，而如何有效提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力更是目前必須研究和解決的課題。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展怎樣適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村教育的實(shí)際是一個(gè)戰(zhàn)略性課題，因?yàn)樵谖覈?guó)，至少70%的孩子在農(nóng)村，而農(nóng)村教師的數(shù)量與農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量不匹配，也就是說(shuō)，由于越來(lái)越多的農(nóng)村教師走向縣城、城市，相對(duì)較少的農(nóng)村教師正承擔(dān)著相對(duì)較多的孩子的教育工作。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是何等的重要是不言而喻的。我國(guó)教育存在著明顯的城鄉(xiāng)差別，這個(gè)差距在某些地區(qū)還處于加大趨勢(shì)。將城市教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式移植到農(nóng)村，是不現(xiàn)實(shí)的。陶行知先生早就提出要“依據(jù)鄉(xiāng)村生活實(shí)際，造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師”[2]。因此，結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀，探討適合農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，對(duì)于推進(jìn)新課程改革的有效實(shí)施，推動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
四、因地制宜，探索適合農(nóng)村教師特點(diǎn)的多元化培訓(xùn)模式
培訓(xùn)必須多樣化。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)自各種不同的渠道，出現(xiàn)“層次多樣化”特點(diǎn)，反映出繼續(xù)教育的培訓(xùn)需求上，也要呈現(xiàn)出“多樣化”特點(diǎn)。這樣，以往那種統(tǒng)一的“一刀切、齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式不能適應(yīng)與滿(mǎn)足農(nóng)村英語(yǔ)教師在繼續(xù)教育上的需求，應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整。
1.研訓(xùn)一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式。把教研、培訓(xùn)兩種職能合在一起，搭建研訓(xùn)平臺(tái)，使教研的優(yōu)秀成果不再只限于少數(shù)精英教師，而是通過(guò)培訓(xùn)及時(shí)介紹給全體教師。在教師實(shí)踐教研成果的過(guò)程中，不合理的成分不斷加以摒棄，富有活力的教改思想不斷得到充實(shí)與完善，這又會(huì)反過(guò)來(lái)推動(dòng)教研的深入開(kāi)展，這種理論與實(shí)踐不斷促進(jìn)和補(bǔ)充的研訓(xùn)模式為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了嶄新的前景。2005年，欒城縣教育局將進(jìn)修學(xué)校、電大工作站、電教站、教研室整合為教師教育研訓(xùn)中心，就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。在研訓(xùn)中心的網(wǎng)站上，有最新的教研理論，也有骨干教師的課堂實(shí)錄，還有各類(lèi)示范課視頻，優(yōu)秀教師的教案等，為全縣教師備課提供了多方位參考，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
2.分層次培訓(xùn)模式：突出重點(diǎn)、編制鄉(xiāng)土培訓(xùn)教材。這種教材體現(xiàn)濃重的農(nóng)村教育特點(diǎn)，把中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)樸素的教育思想通過(guò)不同的情景體現(xiàn)出來(lái)，要科學(xué)劃定不同的培訓(xùn)“層次”，明確每個(gè)層次的培訓(xùn)重點(diǎn)，采用模塊化教學(xué)，將農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的具體情況，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、要求、時(shí)間的不同，設(shè)置出若干個(gè)模塊，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)剛參加工作1～6年的教師要采用觀(guān)摩學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等方式；對(duì)工作6～8年的適應(yīng)型教師宜采用案例研討、合作參與方式；對(duì)工作8～10年的成熟型教師宜采用合作參與、自主反思、教研引領(lǐng)等方式；對(duì)突破期的專(zhuān)家型教師（15年以上），重點(diǎn)是培養(yǎng)理論創(chuàng)新和科研帶頭能力，宜采用課題研究、理論研修等方式。要強(qiáng)化對(duì)骨干教師的指導(dǎo)和管理，搞好二級(jí)培訓(xùn)工作。要為骨干教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用。
3.遠(yuǎn)程教育模式。“正如計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在全球的普及改變了人們工作與生活的方式一樣，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展已帶來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域革命性變化。”[3]2000年開(kāi)始實(shí)施的“校校通”工程為廣大農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育節(jié)目和各種教學(xué)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念提供了硬件保障。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村教師可以突破時(shí)空界限，省時(shí)、省力，可以減輕農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到自愿、自主地學(xué)習(xí)，或接受專(zhuān)家的個(gè)別輔導(dǎo)，或與他人共享優(yōu)秀教育資源。然而，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)外語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)比例卻非常小。新課標(biāo)“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”一節(jié)給教師提出了充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)課程資源、靈活使用教材的建議。但目前大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備還很落后，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣和普及還受到一定的局限，有待各級(jí)教育行政部門(mén)加大投入，盡快跟上現(xiàn)代教育的步伐。
4.自主發(fā)展模式。自主發(fā)展模式是在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)下，以激發(fā)主體意識(shí)，引導(dǎo)自我教育，促進(jìn)農(nóng)村教師主體價(jià)值逐步實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。一些農(nóng)村教師自我價(jià)值意識(shí)嚴(yán)重缺失，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。“只有喚起教師的自我生命意識(shí)、提升教師的自我思考意識(shí)、激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，才能使教師生命發(fā)展擁有不竭的內(nèi)動(dòng)力。”[4]因此，不僅要關(guān)心農(nóng)村教師的生活，逐步提高他們的待遇，而且要著重關(guān)注他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，并及時(shí)提供幫助。外語(yǔ)教師可以自讀一些與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍和期刊，訂閱專(zhuān)業(yè)雜志和書(shū)籍。此外，還要經(jīng)常收聽(tīng)、收看廣播、電視講座，觀(guān)摩英語(yǔ)教學(xué)錄像、影碟，并利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，了解世界各地、各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識(shí)體系；要進(jìn)一步鉆研英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高自身應(yīng)用語(yǔ)言的能力；要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)等理論，了解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律。
5.校本教研和校際交流相結(jié)合模式。校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，展開(kāi)教研。由于條件限制，校本教研模式是目前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)的選擇。在農(nóng)村單個(gè)學(xué)校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題的平臺(tái)，可以與其它學(xué)校合作。在農(nóng)村，只有幾名、十幾名教師的學(xué)校為數(shù)眾多，這種情況下，校際之間的專(zhuān)業(yè)研討就顯得十分重要了。
校本教研最有效、最便捷的方式就是開(kāi)展觀(guān)摩課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。要建立校際研討模式，必須通過(guò)有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來(lái)，建立學(xué)術(shù)沙龍、主題研究活動(dòng)、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的手段。
五、結(jié)束語(yǔ)
上述幾種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。可以選擇性應(yīng)用，也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際加以改進(jìn)。盡管每一個(gè)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)和可操作性，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要想取得成功，還有一個(gè)重要前提，那就是學(xué)校要施行專(zhuān)業(yè)化、人文化教師管理，教育行政部門(mén)和校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
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