關于案例教學在遺傳學教學中的應用的論文
遺傳學是闡述生物遺傳和變異規律的學科，是處于生命科學領域核心的學科，因此在高等院校生物專業的課程體系中占據重要地位。然而在實際教學過程中，學生卻普遍反映遺傳學的學習千頭萬緒，不得其法。究其原因，筆者分析主要有以下幾點：第一，知識點繁多，理論體系復雜。我校采用的教材是髙等教育出版社出版的由劉祖洞等編寫的《遺傳學》（第三版），其內容大致可分為六個部分：經典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、核外遺傳、數量遺傳學、群體和發育遺傳學。各部分既相卻別又相聯系，構成了遺傳學龐大的知識體系。第二：涉及多門相關學科。遺傳學的學習需要多門相關學科的知識積累，如細胞生物學、分子生物學、生物化學、生物統計學等等。第三，密切聯系生活實踐。遺傳學是一門應用非常廣泛且密切聯系生活實際的學科，而師范專業的特殊性使得我校遺傳學課程的培養目標既不同于農林院校以農業生產、動植物育種為主，又不同于醫學院校以醫學分析為主，而是要掌握遺傳學相關理論為基礎教育服務，且能利用所學遺傳學知識解決實際問題。因此，作為這樣一門集理論與實踐于一體的重點學科，授課教師的教學方法也應作出適當改變，以便達到預期的教學效果。案例教學就是在這樣的背景下，被引人高師院校的遺傳學課堂的。
所謂案例教學，是指教育者根據一定的教學目的和教學內容的需要，以案例為基本教學材料，就某個現實的問題提供情況介紹，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者分析和解決實際問題能力的一種教學方法E1]。案例教學的兩個基本特征：一是案例教學是以事實為依據，以案例作為基本的教學素材的；二是在案例教學中學習者要積極參與教學活動。學習者被引人一個特定事件的真實情境中，通過師生、學生之間的雙向和多向互動，積極參與，進行平等的對話與研討。通過一些貼近學生生活的案例，不僅改變了傳統的“滿堂灌”式教學，變學生的被動接受為主動思考，還有利于激發學生學習的積極性的主動性。通過案例教學不僅能夠增加知識概念和科學原理的趣味性和生動性，還能強化科學思路的小伙吸收，提高實踐方法的掌握運用，從而更好地促進遺傳學知識的學習與應用，因此可以彌補傳統教學方法的不足。
由此可見，在遺傳學教學中進行案例教學是可行的，關鍵就在于案例的選擇，筆者認為，在選擇案例時要遵循以下幾點要求：一是難度要適宜。教學案例的難度一定要與學生的現有知識水平相一致，若超過學生的知識儲備太多則會使學生感覺無從下手，反而失去興趣，相反，案例太過簡單，學生在教學過程沒有獲得新的知識，案例教學則失去應有意義。適宜的難度是既超過學生的現有知識儲備，但又在此基礎上能夠通過通過教師的引導、同學之間的合作得以解決。二是實現預期教學目標。案例教學只是一種教學方法，其最終目標仍是根據大綱要求實現預期的教學目的，使學生掌握一定的遺傳學知識并能夠利用所學知識解決實際問題。三是貼近生活實際。只有貼近學生生活實際的案例，才能激發學生探索意識和學習的積極性和主動性。
例如，在講授連鎖遺傳定律時，聯系已學過的孟德爾定律給出案例：讓玉米的有色飽滿粒和無色凹陷粒的植物進行雜交，子二代出現四種表現型，而這四種表現型的比例并不等于9:3：3：1,而是與親代表現型相同的個體數目要遠遠多于與親代不同的個體數，似乎從一定程度上否定了孟德爾的自由組合定律，那么究竟是什么原因造成的呢？教師引導學生思考實現孟德爾9:3；3：1分離比的前提條件是什么？（控制兩相對性狀的基因位于非同源染色體上）如果兩對基因位于一對同源染色體上會怎樣？
又如在介紹質核互作遺傳時，引人雜交水稻的案例。水稻具有明顯的雜交品種優勢現象，主要表現在生長旺盛，根系發達，穗大粒多，抗逆性強等方面，因此，利用水稻的雜交品種優勢以大幅度提髙水稻產量一直是育種家夢寐以求的愿望。但是，水稻屬自花授粉植物，雌雄蕊著生在同一朵穎花里，由于穎花很小，而且每朵花只結一粒種子，因此很難用人工去雄雜交的方法來生產大量的第一代雜變種子，所以長期以來水稻的雜交品種優勢未能得到應用。那么，如何獲得野生的雄性不育植株，并將這種性狀保留下來就成了問題的關鍵。由此引出不育系、恢復系和保持系的概念和質核互作影響生物遺傳的結論。
通過一學期的實踐證明，在遺傳學教學中引人案例教學是切實可行的。案例教學法能夠充分調動學生內在的對所有問題的好奇性，從而主動參與到教學過程中去，掌握課程的所必備的知識點，系統化所學的理論知識，并將其實例化區解決和分析實際問題,因此其具有與《遺傳學》教學中的“一張黑板一支粉筆”傳統教學模式無可比擬的優越性，在教學中發揮著巨大的作用。
惠瑞敏，朱文婷，劉洋
（咸陽師范學院）
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