研究生自主學(xué)習(xí)論文
導(dǎo)語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理研究生自主學(xué)習(xí)論文，以供參考。
一、非指導(dǎo)性教學(xué)理論概述
1.非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標(biāo)。
以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標(biāo)，更多的是傳授給學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
所以在如今的社會(huì)中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標(biāo)。羅杰斯這樣定義教育的目標(biāo)，那就是不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地接受新知識(shí)，不斷地使自身的知識(shí)得到升華。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重人的感情與精神和價(jià)值等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。
2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。
非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對(duì)獨(dú)立的中心，兩個(gè)個(gè)體本來(lái)就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。
教師傳授給學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。所以教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的控制權(quán)。
教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng)。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與整合學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識(shí)與技能，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習(xí)，會(huì)給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠(chéng)，把學(xué)生當(dāng)成敏感的、有意識(shí)的人來(lái)對(duì)待，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，行為表現(xiàn)也會(huì)更好。
二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征
1.重視合作學(xué)習(xí)。
非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教授者和學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不是兩個(gè)完全沖突的概念，自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中當(dāng)自己經(jīng)過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習(xí)依賴于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都具有獨(dú)立的思考能力，基于個(gè)人的思維局限，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會(huì)與他人合作，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。
2.尊重個(gè)體差異。
非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個(gè)體差異性，每個(gè)受教育者因?yàn)槠湓械谋尘昂退鶕碛械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個(gè)體差異性，受教育者是具有獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生做自己，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的個(gè)體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。
三、非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的啟示
1.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
研究生學(xué)習(xí)階段就需要自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個(gè)性化的指導(dǎo)，比較個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)能適合研究生的學(xué)習(xí)階段，這就需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這個(gè)和目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)不同。目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)主要是指受教育者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是在研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)的氛圍和整個(gè)情景式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣在研究生自主學(xué)習(xí)期間可以更好地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)契約、社會(huì)實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約。
學(xué)習(xí)契約又叫作學(xué)習(xí)合同，是由受教育者和知識(shí)傳授者一起圍繞情景展開(kāi)共同的協(xié)商，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟，以書(shū)面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來(lái)。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)技能和鉆研專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)契約的最終是要在契約開(kāi)始前明白契約要解決的是什么問(wèn)題，能夠從契約中學(xué)習(xí)到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多更豐富。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)教授者要避免過(guò)多地指導(dǎo)將承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的機(jī)會(huì)給予接受知識(shí)者。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)契約更好地解決在學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題。
3.重視討論與交流成果。
非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習(xí)成果的，研究生在自主學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)和他人互相交流和討論學(xué)習(xí)成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報(bào)告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等。交流無(wú)論與何種形式展開(kāi)都不能流于形式，因?yàn)榻涣鞒晒彩欠侵笇?dǎo)性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習(xí)階段更重要的是鍛造獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)重視討論和交流成果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]何永軍.中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式研究[D].河南大學(xué)，2013
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