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      2. 自主教學的基本策略論文

        時間:2024-07-01 13:44:20 其他類論文 我要投稿

        自主教學的基本策略論文

          在日常學習和工作中,大家一定都接觸過論文吧,借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎?下面是小編幫大家整理的自主教學的基本策略論文,希望能夠幫助到大家。 

        自主教學的基本策略論文

          摘要:

          自主教學的目的是通過激發學生學習的主動性、積極性、創造性,傳授知識,培養能力,在感性和感情因素、文化觀點、道德情結、環境意識、藝術感覺等方面對學生施加更多的影響,促進學生主體的全面發展。

          影響主體發展的因素很多,其中認知發展是最重要的因素。從認知角度講,學習過程就是認知加工過程,學習策略實質上就是認知加工策略。自主教學看重學習策略,是因為學習策略很好地突出了學生的主體地位,其著眼點是學會,學生掌握了學習策略就能自覺地、主動地獲得知識。

          鑒于教學活動的特殊性,學的方法要通過教的方法來促成,往往體現為“導學型”,學習策略也一樣。我們提出先研究教學生學的策略,在教的過程中潛移默化地形成學生學的策略。自主教學的策略體現為四鼓勵,既鼓勵學生主動質疑、鼓勵學生主動求異、鼓勵學生主動參加爭論、鼓勵學生主動提出創見。

          一、鼓勵學生主動質疑

          自主教學強調學生的主體性,就是讓學生親身去感知、思索、實踐,在產生問題、解決問題的過程中得到提高。質疑是一種重要的學習技能和智力操作技能。如何鼓勵學生主動質疑呢?

          1、打消顧慮—敢問

          教師要以和藹可親的態度消除師生間的心理屏障,建立和諧平等的課堂氣氛,鼓勵學生質疑。特別對一些不合理的問題,不能簡單、粗暴的否定。

          2、激活思維—想問

          教師要深入鉆研教材,針對學生特點,設情激趣,讓學生產生質疑的興趣。也可以來一些“硬性”規定,如規定學生在自學課文時至少提幾個問題。時間一長,學生質疑的積極性就會非常高。

          3、教給技巧—會問

          學生樂質疑后還要引導學生把問題提到點子上,這個“點”就是課文的重點和難點。以下歸納幾種簡便易行的方法。

          (1)矛盾質疑法。矛盾質疑法,就是抓住課文中明顯的矛盾之處,就矛盾質疑。這里的矛盾往往就是課文的中心,學生一時無法解答,把課文讀完,回過頭來再思考,自然水到渠成了。

          (2)標點質疑法。這是一種簡便易行的方法。標點不僅有標識斷句的作用,還蘊含著豐富的意義,有時可能就是某種潛在意義的顯見。學生天天見到標點符號,但不一定注意,教師可引導學生分析標點,會收到很好的效果。

          (3)詞句質疑法。品詞析句是閱讀教學常用的方法。教材中的課文,一般來說是文理兼備的佳作,用詞造句幾經推敲,抓住這些關鍵性的詞句,尤其是一些動詞、含義深刻的句子,往往就抓住了主旨。再如在數學上,抓住在題目中的關鍵詞往往就抓住了解題的關鍵。

          (4)比較質疑法。比較,是將兩項或多項事物通過類比,揭示其異同,探索其聯系和規律的一種科學方法。用這種方法質疑有利于抓住個性,概括共性。

          二、鼓勵學生主動求異

          鼓勵學生敢于求異,敢于發表不同意見,這是激發思考、培養思維能力的好方法。求異的真正目的是開闊思路,重在開拓學生思維的深度和廣度,訓練并使學生逐步具備在紛繁的頭緒中敏銳地找出解決辦法的能力。

          1、標新立異

          要引導學生樹立自己也能像科學家們那樣發現新知的信心,對任何問題,從正面想通了還要從反面再想想,提出新看法。

          2、一題多解

          這是一種重要的求異方法。鼓勵學生對同一問題,從不同角度作解答。操作時先讓學生提出種種設想,教師的作用是引導學生按一定的標準來評判這些設想,慢慢地讓學生也學會自我判斷。一題多解法簡便易行,也容易調動學生的積極性。

          3、舉一反三

          充分認識課文與例題只是范例,在達成教學目的的同時,還要引導學生剖析,找出共性的東西,形成一些圖式、程式,然后讓學生用所學的方法自學、自編其他的問題,在舉一反三中提高自學能力。

          三、鼓勵學生主動爭論

          “真理不辯不明”,引起學生爭論,在爭論中集思廣益,互相啟迪,在爭論活動中教師要有意識地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等能力,使學生能準確地運用概念,合理地進行推理,正確判斷,逐步具有從現象到本質,從局部到整體,從特殊到一般的認識事物的能力。為確保爭論的有效性,可以從以下幾方面考慮。

          1、選好問題

          并不是所有的問題都可以拿出來討論,題目要有討論的價值,都是學生們關心的、有話可說的,而且是有必要談的東西,題目有時不止一個,可以是幾個。

          2、定好規則

          課上爭論不是吵架,而是一種“學術研討”。爭論要有規則,是全班討論還是分小組討論,是各抒己見還是選代表發言,有沒有主持人,要讓每個學生清楚,得到他們的認可,自覺遵照執行。

          3、據理力爭

          要讓學生明白有理不在聲高,不要糾纏對和不對,要重在擺事實、講道理,要清楚地想好自己要發表的觀點,組織好語言,表達清楚,有說服力。還要敢于堅持自己的觀點,不要輕易改變。

          4、注意傾聽

          爭論中學生情緒振奮,不大聽別人說什么,這時教師要提醒學生注意其他同學的發言,分析別人意見對在哪兒,錯在哪兒,以便修正和補充。要逐步培養學生養成傾聽的好習慣,使爭論發揮應有的作用。

          四、鼓勵學生主動提出創見

          創見是人們對問題提出的創造性的看法,是創造性思維的火花。心理學家古費爾德認為:“在學校教學方面要啟發學生的創造性思維,就必須從求同轉向求異的方式。”這句話精妙地闡述了提出創見的途徑和方法。

          1、聯想法

          聯想和想象是創造性思維的主要方法。教學中要充分利用教學內容,采用多種方法訓練學生想象和聯想能力,使學生的思維迸發出智慧的火花。如閱讀教學中讓學生結合具體的詞句張開想象的翅膀,建立豐富的表象,加深理解,有助于培養思維的流暢性和獨特性。

          2、對比法

          通過對事物內部本質屬性的對比,增強識別能力,領悟到問題的實質。再由這一點去看待別的事物,在同中求異,異中求同,從而創造性地提出自己的觀點。

          3、發散法

          發散性思維是創造性思維的主導成份,也是培養創造才能的重要環節。教師要精心選擇教學內容中的發散點,讓學生提出創見。對學生的意見同樣有個驗證的問題,教師要逐步訓練學生正確評價自己的見解,使這些見解真正成為創見。

          自主教學研究是一個全新的課題,它給教學領域帶來的改變是巨大的、多維度的。

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