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小學數學教學教學策略探析論文
一、運用情境開展小學數學教學
數學知識比較抽象，需要學生具有很強的邏輯思維能力。小學生的思維能力還處于發展階段，復雜的數學問題會增加學生的學習難度。將生活情境運用到具體的課堂問題中，便于學生理解問題。教師要嘗試情境設置的方法，使學生在情境中思考數學問題[1]。例如，筆者在講教長度單位“厘米和米”時，先讓同學們拿出刻度尺，在刻度尺上標出1cm，筆者對于厘米進行了講解,“從刻度0到1，這段長度就是1厘米，同學們可以找到1厘米的長度嗎？”學生們認識了1厘米之后，筆者讓同學們測量食指的寬度。測得食指的寬度正好是1cm。最后，讓同學們測量鉛筆、課本以及書桌的寬度，測得書桌的寬度為1m，得出1m=100cm的結論[2]。
二、利用實物開展小學數學教學
生活中處處都有數學，教師可以運用生活中存在的實物來對小學生進行數學教育。教師可以有意識給學生講解生活中的知識：黑板是長方形的，鉛筆有多長，尺子是多少厘米，課桌和凳子有多高。當給學生講到找零錢這樣的數學題目時，教師可以拿1元、1角、5角、5元這樣的實物來告訴學生這些錢幣是多少，可以怎么用。當講到觀察物體時，教師可以拿一個小球進入教室，讓學生們觀察球是什么形狀。用實物開展數學教學，可以培養學生認真觀察事物的好習慣，教師可以引導學生思考從家到學校的距離，這樣可以為之后的數學學習打好堅實的基礎。筆者在講《認識線段》這節課時，從家里面拿來了一團毛線。在開始講課之前，讓學生們先想想線段有什么特點？課本上給出了線段的定義，學生們看完了定義，還是不太明白線段說的是什么。筆者拿來事先準備好的小剪刀，把一小團毛線剪成不同長度的線段。筆者把這些線段展示在學生面前，學生們對于線段有了直觀的認識。筆者把其中的一段毛線擺成彎曲的形狀，筆者提問學生：“同學們，這段毛線是線段嗎？為什么？”學生們紛紛搖頭，有同學搶著回答：“這段毛線不是線段，它是彎曲的。”筆者對于學生的回答進行了贊揚，“這位同學回答的好，哪位同學可以概括一下線段的特點呢？”“兩端都有端點，線段是直的，它是可以測量的。”每個同學都十分踴躍的回答問題，筆者又讓幾名同學到黑板上來用直尺測量一下線段的長度。小學生對于抽象的數學概念和定義有時不能很好的把握，需要教師運用實物來激發學生的想象力，實物教學以實物的形式把數學知識呈現在學生面前，使抽象的數學知識更容易被小學生接受。
三、利用生活化的場景開展數學教學
教師在教學數學問題時，可以把數學問題融入到實際的場景中，教師可以設置與學生日常生活相關的一些場景，學生在這樣的場景中會有熟悉感，進而會認真的思考教師提出的問題。學生在處理生活問題的過程中，會意識到數學知識的重要性。比如，在講完《直角的認識》這節課后，筆者會帶領學生們觀察生活中直角的例子，學生們舉出了桌子腿、課本、窗戶、地面、門等多種物品是直角的例子。學生們在思考直角例子的過程中，也理解了直角的概念以及特征。又如，筆者在講授兩位數加兩位數的算法時，利用生活情境展開了教學。同學們，有這樣一道題目：二、三年級的老師商量，打算讓二年級和三年級四個班的同學周四去看《尋夢環游記》，二、三年級一共四個班，二（1）班33人，二（2）班29人，三（1）班36人，三（2）班31人。老師雇來了兩個客車，每個車有65個座位，怎樣坐比較合理呢？有學生回答：“兩個班湊一輛車。”筆者回復道：“這位同學思考的非常好，怎樣安排呢？”同學們紛紛說出自己的安排，筆者在黑板上把可能分配的幾種情況寫了下來。①33+2936+31②33+3629+31③33+3129+36同學們對于算出的結果進行討論，全班同學討論后得出了選擇第三組乘車搭配。綜上所述，教師要善于運用實物教學、創設生活情境等多種方式，使學生意識到數學學習存在于生活的方方面面。學生們認識到了學習數學的重要性，學生學習數學就會更具有主動性。對于低年級的小學生，教師要注重培養學生的數學思維，為學生以后的數學學習打好基礎，使學生真正愛上數學、喜歡動腦思考，提高課堂的教學效果。
參考文獻
[1]柯慧紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇,2012,(01):144-145.
[2]徐慧.利用生活情境開展小學數學教學[J].考試周刊,2014,(21):76-76.
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