小學數學教學有效性問題探析論文

小學數學教學有效性問題探析論文

　　摘要：隨著教育事業的不斷發展，人們越來越重視教育教學的方式。數學作為基礎學科，對每位學生的成長和發展起著至關重要的作用。在新課程背景下，為了提高教學的有效性，小學數學教師要正確分析目前教學存在的問題，結合教學內容，巧妙創設教學情境，同時也要注重合作學習方法的培養，正確把握自主探究活動的實施。

　　關鍵詞：小學；新課程；數學教學

　　新課程的課堂教學評價，要體現以學生發展為主題的這一基本理念，而這一理念要體現在教學目標上，還要體現在教學過程中。教師要認真研究課堂教學方式，激發學生學習熱情，凸顯學生主體地位，鼓勵學生自主探究，積極有效地實現學習目標。在進行學生教學的過程中，教師的角色定位也很關鍵，教師應是一個引導者和學習方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要充分發揮學生在學習過程中的能動性作用。

　　一、新課程改革的基本要求

　　新課程的課堂教學要求真正體現以學生為主體，以學生發展為本，這就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。新課程觀對小學的教育有以下幾個方面的內涵：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內容的范圍；課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本；教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創造者。

　　二、新課程背景下小學數學教育現存問題

　�。ㄒ唬�對情景教學的認識不足

　　情景教學是新課程中倡導的一種重要理念，認為興趣是最好的老師，興趣的確是學生學習的主要動力，教師在設定情景和營造教學氛圍時要喚醒學生的求知欲，把枯燥的學習內容變得生動形象，讓學生能夠更快地掌握所要學習的知識內容，但現在很多教師都陷入了一種誤區，沒有完全認識和掌握情景教學的方式，以至于情景教學過于流于形式，而難以產生實際意義。例如，小學生非常喜歡動漫人物，教師在教學引入時十分注重動漫人物的引入，但是部分教師只是加入了人物卻沒有結合實際的教學內容，這樣的教學只會把學生的注意力分散掉，并沒有實際意義。過于注重教學形式導致對情景設置的有效性考慮不佳，使情景教學流于形式。

　　（二）對合作學習沒有深入理解

　　新課程理念強調學生學習的自主性，讓學生通過相互的合作探討得出結論，以加深學生的學習印象和加強學生自主學習的能力，所以現在很多課堂上出現幾個學生課桌圍拼在一起的現象，方便學生面對面的交流，每次在課堂上提出問題后第一時間就是把時間交給學生自由討論。但在讓學生自由討論的同時，教師對學生掌握學習的情況并沒有進行深入了解，沒有考慮到合作討論的效果。這樣的合作學習看似熱火朝天，但并沒有真正做到通過合作產生理解，這樣的方式從實質意義上來講并不是真正的合作學習。

　　（三）對自主探究性學習挖掘不夠深刻

　　自主探究是新課程理念中很關鍵的一種學習方式，它要求學生要學會自己做學習的主人，要在教師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感官，主動獲取知識。但是這并不能意味著所有的數學問題都能通過自主探究來完成學習，如學習了基本的數字算數后轉向幾何圖形的學習，這兩者之間并沒有什么實質性的聯系，這是一種跳躍式的學習，在學生完全沒有接觸過幾何圖形算法的情況下讓學生自主探究那顯然是不可能的事情。

　　三、新課程背景下小學數學教學問題的解決措施

　　（一）情境要與教學內容相吻合

　　情景教學是一個很好的教學方式。為了實現情境的高效教學，教師應該從教學的需要出發，創設與學習內容相吻合的情景。例如，在教學“分數”時，教師可以創設一個分蛋糕的情景，如果兩個人分蛋糕該如何分，學生肯定會回答一人一半，在沒有對分數產生理解時他們是不會把一半和二分之一聯想到一起的。這時候，教師就可以對分數進行講解，數學上的一半就是二分之一。通過情境導入，學生在調動了學習積極性的同時，十分清晰地理解了分數的概念。又如，提出問題：兩個人分是二分之一，那么三四個人是多少呢？這樣就會激發學生的思維能力，順理成章的產生三分之一、四分之一的概念，所以正確的情景教學方法能夠使學生準確把握知識點。

　�。ǘ�）注重合作學習的方法，培養學生合作意識

　　合作學習能夠充分發揮學生的主體作用，是培養探究意識和合作意識的有效方式，最直觀的體現就是小組學習，但是如果運用的不得當就會產生多此一舉的結果，反而不利于學生的學習。在需要互相交流、互相探討時需要研究這個問題：有沒有討論的必要，很多淺顯易懂的知識只需要自己了解后就能掌握，這樣的問題就沒有必要討論；那些深澀難懂的知識需要加以講解引導以后，發揮小組學習的協作能力，互相幫助，共同解決問題，同時學習的結果要及時進行反饋，以便教師能夠及時指導，給出合適的建議和提示。

　　（三）正確把握自主探究活動

　　自主探究能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，但是自主學習需要把握一個度，并不是所有的學生都適合自主學習。對一個完全陌生的知識如果不詳細講解是無法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解錯誤的情況。自主探究要講究自主與引導，過程和結果之間的相互關系，通過正確的探究方式獲得真正意義上的發展。總之，數學是所有科學的基礎，是一個系統化的邏輯體系，具有一定的抽象性和具體性。學習數學不僅能提高學生發現問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生思維的嚴謹性和邏輯性。在新課程改革背景下，教學的有效性成為了小學數學教學中研究的首要熱點，所以我們教師一定要注重教學方式，提高學生的學習能力。

　　參考文獻：

　　[1]竇昌珍.新課改背景下小學數學教學方法的創新[J].信息化建設，2015（12）.

　　[2]劉亞麗.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].中國培訓，2015（18）.

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