淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文
現(xiàn)如今，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文 篇1
自《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。
一、當前課程游戲化實踐存在的問題
一是未能很好地處理好游戲與教學的關系，“羞談”或“忌談”教學。在行政指導的驅動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為提教學就是在走小學化的路，沒有堅定的教育立場，使教學成了“地下工作”。
二是游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設計教學的思路設計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。
三是游戲化課程構建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。
針對這些問題，中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學前教育發(fā)展的時代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗、知識的獲得和自我的建構的，這一過程應該是主動的、積極的，而非成人全部預設和安排的，教育應該只是為幼兒創(chuàng)設“有準備”的環(huán)境。幼兒園教育應該從兒童的主體性出發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學”的轉變。而游戲活動是除生活活動、學習活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強調，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因為教師以成人的評判標準去衡量幼兒，使教師難以把握游戲對于幼兒成長的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當?shù)?發(fā)展，也就不可能形成科學的認識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向；二是教師培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當前的教師培養(yǎng)模式有關，我國學前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向導致實踐技能缺乏，技能化取向則把藝術技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的教育教學活動進行有效反思，不斷改進自己的教學理念和教學行為。可以說，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。
二、推進課程游戲化的策略
幼兒教育的本質是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。
（一）加強教師培訓，解決課程游戲化的認識及施教技能問題
教師的專業(yè)素質和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓機構和幼兒園應廣泛開展有針對性的培訓和指導，如采用集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當前的教育實踐中不斷強調游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應把自身意志強加于幼兒；二是正確認識游戲與其他教學組織形式的關系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學習和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學組織形式相比，游戲更應與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標和實際條件，恰當?shù)剡x擇教學組織形式，不能將教學簡單地等同于“小學化”；三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標。
（二）加強課程體系建設，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容
課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應具有的基本特點。要把游戲當作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設能力。由于課程游戲化強調的是游戲精神在幼兒園教育教學活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設要把握的方向。
除了要在理念上準確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進行及時的調整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標準評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學目標與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進幼兒的整體發(fā)展。
（三）改革教學管理和評價機制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價
與集體教學相比，游戲活動是一種更為靈活的教學組織形式，二者在理念和目的上也各有側重。課程游戲化強調游戲精神在教育活動中的滲透，強調保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學管理和評價機制，優(yōu)化對游戲活動的評價。適當打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學活動評價制度，注重過程導向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應允許他們根據(jù)教學需要和教學實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力。
淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文 篇2
隨著我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過程。因為只有多元化的課程類型才能適應我國不同地區(qū)幼兒園發(fā)展的實際需要，也只有本土化的課程建設才能保證我國幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對我國幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內(nèi)在意蘊、基本特點以及價值取向等問題進行簡單探討。
一、從字面上來分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內(nèi)在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)在幼兒的“發(fā)展”上
幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點凸現(xiàn)了游戲的娛樂功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對幼兒的游戲活動加以引導，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂過程中將隱含的發(fā)展功能進行挖掘，使之從隱性轉變?yōu)轱@性。為此，游戲指導者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動方案；換句話說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結構化、規(guī)范化、技能化的游戲活動方案。游戲課程的這一界定具有五個方面的內(nèi)涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；再次，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗為主，以學習間接經(jīng)驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導相結合；第五，在評價上要以幼兒獲得滿足為基礎，以社會要求和個體需要相結合的整體發(fā)展程度為評價標準。
二、從幼兒游戲的本質意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂
其他功能都是在這一功能基礎上衍生和發(fā)展出來的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規(guī)范功能、認知開發(fā)功能、人格塑造等功能都會大打折扣。從幼兒的內(nèi)在需要來看，幼兒進行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動都是幼兒自覺完成的。從現(xiàn)實上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導，沒有成人的訓練，每一個幼兒天生就是游戲專家。在多數(shù)情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。
為了更好地適應幼兒本質發(fā)展的需要，首先，游戲課程應該是生成的。就是說游戲與課程互為生長點，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強調用自得其樂的活動豐富和補充“預設課程”，將游戲作為課程的生長點，新的課程便不斷生發(fā)出來。課程生成游戲強調用“預設課程”的內(nèi)容豐富和充實游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預設課程”作為積極游戲的生長點，用課程的內(nèi)容來充實游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂”雙重效果。將課程作為游戲的生長點后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標能夠得到高質量的實現(xiàn)，而且學習者也會在整個教育過程中獲得樂趣，能夠享受教育的過程，從而有利于增進學習者繼續(xù)學習的興趣，對培養(yǎng)終身學習能力有著重要的意義。
其次，課程是對話的。對話是一種自由地來回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng)生的現(xiàn)象。對話致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話”的`延續(xù)。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進行對話。這里，兒童與教材之間不再是傳統(tǒng)認識中的那種生硬的對象性關系，而是一種“我”與“你”的平等對話關系；這里教材作為文本，它是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在這種對話中，教師和幼兒不斷實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時實現(xiàn)自己人生經(jīng)驗的增長。
最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構的，但從實質上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無所謂主體，也無所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過程，是兒童生命的全部展開。兒童不是站在對象的旁邊，而是進入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價值和意義。
三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點
自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因為游戲者將生活中的自我經(jīng)驗和他人經(jīng)驗進行了改造，把本來不關聯(lián)的事情通過想像、情感等因素進行了聯(lián)系，再加入情節(jié)而形成。這些過程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來說，不但每一個幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據(jù)這一特點，將幼兒的游戲進行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現(xiàn)幼兒在課程實施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂和合作中學到有價值的知識。
開放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開放性特點，也具有課程本身的結構性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實施中的刻板的結構和過程，而是崇尚過程和結果的有機統(tǒng)一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對開放和靈活的。一種方案可以有多種實施方法和運行規(guī)則，組織者的任務之一就是將這些實施方法和運行規(guī)則，不斷連接形成一種完整豐富的結構體，以適應不斷變化的社會要求和幼兒的實際需要。
整體系統(tǒng)性。游戲課程作為一種教育方案，在結構上具有相對的完整性，在內(nèi)容上具有合理的系統(tǒng)性。課程應該是指導性的方案，而不應該是一種執(zhí)行程序；游戲課程強調的是整體上的連貫統(tǒng)一，使幼兒熟悉的生活內(nèi)容歸納組織成具有主題性的整體結構和系統(tǒng)游戲活動。
四、課程是人的活動，課程價值體現(xiàn)著人的價值，人的價值與人的全面發(fā)展關系密切
幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價值。人的價值體現(xiàn)在人生的整個歷程之中，要從人的整體價值上來看待幼兒。因為每一個體的終身發(fā)展都是通過不同階段的獨特性與連續(xù)性的過程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點，每一階段也都有其獨特的發(fā)展任務，不同階段任務的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點才能保證教育活動的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀特點；二要體現(xiàn)現(xiàn)階段的價值成為后續(xù)價值的基礎，重視每一幼兒作為獨立個體的“可持續(xù)發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。
幼兒教育課程的性質決定了幼兒園教育課程的價值取向。幼兒園教育課程是整個終身教育開端階段的育成方案，在教育者有意識的指導下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎素質，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務性課程。簡言之，幼兒園教育課程旨在促進幼兒全面基礎素質的適宜發(fā)展。由此可見，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于發(fā)展人的全面素質的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢之一就是要體現(xiàn)課程追求的共同價值，這是幼兒園課程理想價值取向的合理選擇。游戲課程的價值取向，理所當然的體現(xiàn)幼兒課程的價值取向，而且由于游戲課程強調游戲的內(nèi)在精神實質，注重“享樂”，而“享樂”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質特點和需要，重視了幼兒階段兒童認識外界客觀世界和環(huán)境的特點，尊重了幼兒在接受和認識事物過程中更多的受非智力因素影響的特點。正因為這樣，幼兒園游戲課程的價值取向更重視幼兒當下的現(xiàn)實存在，強調幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，注重現(xiàn)階段發(fā)展對其以后發(fā)展的基礎性價值。
淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文 篇3
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是學前教育的根本任務，也是學前教育的本位主義。《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。
當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問題需要我們關注和解決，否則會導致學前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關概念
1.國內(nèi)幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。
2.學前教育及其本位主義
學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育應遵循學前教育的學前性、基礎性的教育規(guī)律，以促進幼兒健康快樂成長。學前性就是指非小學性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點，防止小學化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學前教育的學前性和基礎性體現(xiàn)了學前教育的本位主義，即促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎。
二、幼兒園課程設置現(xiàn)狀、問題及成因分析
隨著基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長足的進步，但其中仍存在的諸多問題。
幼兒園課程存在的問題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學化”指在教學形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長促進孩子的發(fā)展。在“中國西部學前教育小學化傾向主題調查活動”的調查活動顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認為本園“小學化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。
2.幼兒園跟風、照搬現(xiàn)象嚴重
一些幼兒園不切合實際，只會照搬套用，機械模仿他人。這種被動效仿并沒有認真學習和領會其課程理念、內(nèi)容選擇和活動形式的編制，并結合本園本班實際情況，長期以往勢必會對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長及社會需求。多數(shù)幼兒園和教師認為，幼兒園“小學化”是因為家長和社會的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數(shù)量、20以內(nèi)加減法的熟練程度、古詩的背誦量來評價幼兒園的辦園質量，一些家長以此選擇幼兒園，小學也以此作為入學條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質有待提高。近些年來，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動機不純。
3.缺乏科學、規(guī)范的幼兒園課程評價體系
幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結果等有關問題的量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的'課程評價體系。
四、對策
1.增強幼教理論學習，科學化地進行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門應積極組織幼兒園教師學習幼教理論，了解幼兒園教育的任務、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實施的現(xiàn)狀，教育主管部門有必要對幼兒園課程進行規(guī)范，建立和制定科學化的幼兒園課程管理辦法，科學化地進行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門自身宣傳學習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長掌握早期教育的科學知識和基本規(guī)律，同時加大面向社會的宣傳力度，形成全社會對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質量的關鍵。
一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門要加強教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設，嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監(jiān)管。
小學化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學生終身學習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學前教育的本位功能是對學齡前兒童進行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長，為入小學打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性。我們要加強幼兒教育科學研究，借鑒各國學前教育的理論和實踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
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