中學生英語口語水平提高基本策略論文

中學生英語口語水平提高基本策略論文

　　有這樣一則故事：一位年輕的銷售員在做了很多努力后，最終仍未接到努力很久的大單，對此，他感到十分沮喪。在和銷售經理談及此事時，他聳聳肩：“這件事說明，你可以把一匹馬牽到水中，但卻不能迫使它喝水�！苯浝碚f到：“你的工作并不是要迫使它喝水，而是要使它感到口渴。”教師與學生，教與學之間的關系亦是如此。我們經�？梢钥吹揭还澱n上，教師講得激情洋溢，手舞足蹈，大部分學生卻沉默自坐，毫無回應，其中緣由值得每一位教育者深思。從目前國內大部分學校的英語教學現狀來看，教師普遍傾向語法與寫作的教學與訓練，以確保學生在各種不同類型的考試中有足夠的競爭力，卻忽略了英語作為一門語言，口頭交際能力訓練的重要性。長期的題海戰術，使學生逐漸失去了主動學習英語的興趣，部分學生在一次次的考試失利后，強烈的挫敗感讓他們不再對英語有興趣。另一方面，進入中學，學生越來越在意別人對自己的評價，“除非確信自己可以回答正確，否則絕不輕易開口說英語”這種現象在當前中學生群體中普遍存在。然而，語言來源于生活，運用于生活，僅靠背誦單詞、練習語法是遠遠不夠的，只有在交流中不斷固化所學到的知識，通過周邊的反饋去總結提升，才能真正地掌握一門語言。本文將從生動有趣的隨堂聽寫、形式多樣的操練、實用高效的課堂游戲三個方面闡述提升中學生英語口語水平的教學策略。

　　1. 生動有趣的隨堂聽寫

　　課堂聽寫是每節英語課的必備環節。教師普遍采用的形式是口頭報中文或直接發放默寫紙，以檢測學生對所學知識的掌握情況，包括單詞的拼寫和語法規則的記誦。這種傳統的聽寫模式需花費一定的時間，卻不能當場給予學生反饋，聽說讀寫的技能一項都未得到有效的訓練。在此，我們可對傳統的聽寫形式稍做改變。例如，教師要考查學生對unforgettable， beautiful， meaningful等形容詞的拼寫時，教師可報出以下句子讓學生補全：One of the most unforgettable places I’ve ever been to was ， because ./ One of the most beautiful flowers I've ever seen was ， because . / One of the most meaningful things I've ever done was ， because .學生完成后，四人小組進行分享與交流，相互糾正錯誤，最后，每組由一名speaker發言。Speaker采用輪換制，以確保每位學生都有公開發言的機會。這種新型的聽寫形式既可以達到傳統聽寫檢查拼寫的目的，又可以有效利用時間，充分練習口語。橫線上的內容可以根據自身經歷來填寫，確保每位學生都有話可說；四人小組人人開口進行交流與分享，并相互糾錯，這樣，幾分鐘的聽寫就已經訓練了聽說寫的能力，尤其是說的能力，全員參與，面向每一位學生。

　　2. 形式多樣的操練

　　操練是用來鞏固新知最有效的方法。常見的操練形式是跟讀和做練習，學生的口頭交際能力并未真正得到訓練與提高。我們不妨將這種單調、枯燥、低效的操練形式稍作改動，為學生營造用英語進行交際的氛圍。

　　2.1 替換操練

　　所謂替換操練就是反復操練同一句型或短語，只替換其中一個單詞。例如地點單詞的替換，教師可以在課前制作不同的地點坐標卡片，在實際教學過程中進行提問：Where’s Eddie going？ [教師手里舉著超市的圖片]，學生回答過后，教師可以通過替換不同的地點圖片讓學生反復進行替換操練。這樣的操練目的明確，簡單易做，參與面廣。

　　2.2 功能性情境操練

　　通過提供給學生具體的情境，使學生根據情境聯系自己的日常生活或已有經驗，根據不同情境給出恰當的建議。如教師可以在課文中提取部分關鍵詞，模擬日常生活中的各類情景與學生展開對話。

　　T： It’s raining.

　　S1： You should take an umbrella.

　　T： I’ve hurt my left leg.

　　S2： You should see a doctor.

　　在這樣一個真實的情境下，學生無意識中就會給出最為恰當的建議。你也會驚奇地發現即使英語很薄弱的學生，在逼真情境的感染下，在一遍遍操練后，也可以自信地表達自己的觀點，給出合理的建議，不斷體驗成功的幸福感。

　　2.3 有趣的問題接龍

　　將學生的課外生活引入課堂練習往往會得到意想不到的效果，通過學生之間的相互提問，教師可對學生的回答及時予以點評，在鞏固知識點的同時不斷激發學生練習口語的興趣。

　　例如，在操練How long及其回答時，教師可以隨意提問一位學生“How long do you watch TV every day？”學生根據自身實際情況回答后，由這位學生提問另一學生，依次往下接龍。這樣的操練模式氛圍輕松、自在，無壓力感。此時，你會驚喜地發現，原來學生們的造句能力如此強大，問題各異。這樣的操練既能使學生積極參與，又能完成鞏固新知的目的。何樂而不為呢？

　　3. 實用高效的課堂游戲

　　游戲通常是活躍課堂氣氛，長久保持學習者學習興趣的最為有效的教學策略。傳統的“一言堂”的課堂早已被以“學生”為中心的現代課堂所取代，通過游戲有效激發學生的興趣，促進學生積極主動地學習值得每一位教學者做深入的探索。

　　3.1 I spy

　　教師可從教室里選擇一個事物，比如黑板，然后對學生說“I spy with my little eye something beginning with ‘b’”，教師只給出首字母，讓學生去猜。此游戲也可在小組中進行，擴大參與度，確保每位學生都可在輕松的氛圍中暢游舌尖上的夢。

　　3.2 Role playing

　　角色扮演現已普及到每一節英語課，常用的有comic strip和課文對話的扮演。但在這兩種角色扮演中，學生只是讀或背書上的原文，并沒有自己獨立生成語言，達不到口語交際的目的。教師不妨解除限制，還給學生一個真實的語言情境，讓他們盡情發揮。例如，在教授扎龍自然保護區時，會涉及到保護環境的問題。教師可以扮演伐木造房的開發商，教室是一個村莊，學生自己選定一個角色，可以是獵人、農民、醫生、藝術家等。當“開發商”進入“村莊”時，告知“村民”此次之行的目的---伐木造房，由此引發與“村民們”的辯論：“No trees， no animals. How can I make a living？ （Hunters） / Trees give us fresh air. That’s good for our health.（Doctors） / They’re my friends. I play with them. （Children） / ...”如此逼真的情境可以使學生設身處地地融入到所扮演的角色中，在真實氛圍的感染下，學生會自發地參與到活動中去，英語口語及交際能力在不知不覺中得到了鍛煉與提高。

　　3.3 Tableaux in small groups

　　現在的英語課堂上幾乎都可以看到小組表演這一活動，但實際上早已是徒有其表，在學生眼里，這就是相互聊天的時間。如何改變這一現象呢？Tableaux（靜態畫面）！學生在學完課文后，選取幾個場景，小組成員間相互討論并合作擺出Tableaux。Tableaux可以確保每一位學生都主動開口與其他組員交流分享自己的想法，最終形成小組成果并展現。每一組展現完，其他組的學生再次描述剛剛看到的情景并發表自己的感想。這樣的活動不僅鍛煉了學生的口語交際能力，也幫助學生再次鞏固課文，深入理解。完美的Tableaux給了外向的學生展現自我舞臺的同時也幫助內向的學生重塑與他人交往的自信。每一位學生都可以在活動中有所收獲，有所進步。

　　4. 結語

　　語言是交流的工具，是參與國際競爭的必備工具。英語課堂不能只看中卷面的分數，而忽視訓練學生口語交際的能力。以上三種基本策略以課堂常用活動為基礎，稍作變動，易于操作，效果顯著。相信，經過長時間持續的訓練，學生的英語口語水平必將有飛躍性的進步。

【中學生英語口語水平提高基本策略論文】相關文章：

提高農村中學生英語口語水平的初探11-22

如何提高中學生的寫作水平論文12-01

提高護理水平的醫學護理論文02-18

提高學習動力的有效策略論文05-01

高校體育教學提高策略論文02-17

提高企業生產成本管理水平策略探析01-16

提高我國經濟發展水平的論文03-13

談公允價值計量提高策略論文02-22

怎樣提高后進生的寫作水平論文03-25