略談系統解剖學小班教學的體會論文

略談系統解剖學小班教學的體會論文

　　摘要:人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學，是打開人體這扇奧秘之門的鑰匙。為提高整體教學質量、使學生很好掌握教學內容，需要對系統解剖學課程的教學方式進行改革。哈爾濱醫科大學解剖學教研室將理論大班授課與階段性實驗授課相結合，開展了理論實驗一體化小班教學。文章針對系統解剖學理論實驗一體化小班教學實踐過程中的經驗和體會進行了總結，以期進一步提高教學效果。

　　關鍵詞:系統解剖學;理論實驗一體化;教學改革;小班教學

　　作為一門重要的醫學基礎課，人體解剖學是學習其他基礎醫學和臨床醫學課程的基石。因此，提高整體教學質量、增強學生掌握程度是解剖學教學改革的根本目標。剛剛踏入大學校園的新生，處在一個過渡期，短期內難以實現由高中生到大學生的角色轉換，而系統解剖學卻是醫學生最早接觸的一門醫學基礎課。為了解決授課方式差異較大和學生接受程度較低等問題，哈爾濱醫科大學解剖學教研室全體教師積極探索課堂教學改革方法，歷經反復的研討與充分的前期準備，自2015年9月開始，在2015級和2016級臨床、麻醉、影像、口腔等專業進行了系統解剖學理論實驗一體化小班教學。運動系統是系統解剖學的第一篇，其包含大量的解剖學專有名詞，對醫學新生來說難以理解和記憶，本篇內容適合邊講邊看，恰好適合處于學習方式轉變期的現階段新生［1］。因此我們選擇運動系統(包括骨學、關節學和肌學)進行教學方式改革，采用理論實驗一體化小班教學模式�，F就兩輪的解剖小班教學實踐中的經驗和體會，做如下總結，期待能夠與同行進行交流和探討，以提高教學質量。

　　1理論實驗一體化小班教學的優勢

　　1．1理論實驗一體化，避免了脫節、重復等現象在以往的教學模式中，理論采用大班授課的方法，一個或多個章節的理論內容結束后，間隔一段時間再上實驗課，致使理論與實踐脫節，實驗標本觀察輔助理論的理解以及理論知識指導實驗都不能達到理想的效果［2］。另外，傳統的大班理論授課中，學生只能通過多媒體課件中的文字描述和圖片加以理解。而理論實驗一體化小班模式可以在此基礎上為學生提供看得見、摸得著的直觀立體的模型和標本等，使理論和實驗相互融合、相輔相成。理論實驗一體化使理論知識不再只是抽象的概念，學生可以在理解的基礎上學習和記憶，理論知識能得到及時的鞏固和延伸，能提高學生的學習興趣和教學效果。此外，理論實驗一體化小班模式還能夠避免傳統模式中實驗課上理論知識的遺忘，需要教師重復講解，從而造成的時間、空間等的浪費，提高了課堂教學的效率。1．2人數較少，便于組織管理及師生交流互動小班教學是教學活動的一種組織方式，是針對較小班額進行的教學活動［3］�！靶“唷币话阋詢蓚�行政班級的學生為一個班額，由于學生人數相對較少，易于組織課堂及教學管理。授課過程中，教師可以根據教學內容，選擇有效的教學方法，合理組織教學過程，并注意調動課堂氣氛，管理好課堂紀律。小班實驗室授課可以實現教師與學生的教學全程互動，教師的視線范圍可以覆蓋全部的同學，能夠從同學們的反應中了解到他們的理解情況，適當調控教學進程，與學生之間的視線交流也能夠吸引學生的注意力，讓大家緊密跟隨教師的思路。此外，小班授課過程中，學生可以隨時提出問題并獲得解答，教師也可以采用靈活的形式對學生進行考核，課后還可以通過師生共建的QQ或者微信平臺共享多媒體課件、知識點總結等教學資料，并針對預習及復習過程中遇到的問題進行咨詢或討論。1．3更多發揮學生的主體作用，培養學生發現、分析和解決問題的能力理論大班集中授課一般采取“滿堂灌”的教學形式，在課堂上，教師不間斷地講授，學生沉默聽講，師生之間缺乏溝通交流，而且大班授課學生人數較多，教師無法兼顧所有學生的學習狀態和接受程度，學生被動地接受和記憶，缺乏主動性，注意力不集中，甚至是為了應付考試而身心疲憊、出現厭學情緒等情況。小班教學則是以學生為主體、教師為主導的思想支配下的開放型教學模式［4］，采用講授、啟發、舉例、提問、討論等多種教學方式和方法，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，推動教學相長。理論實驗一體化小班教學過程中，學生分小組進行標本和模型的觀察，分工合作，在實踐中去驗證和鞏固理論知識，培養了學生的團隊合作精神和在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力［5］。在此過程中，教師隨時為學生答疑解惑并提供正確的指導，最后分別帶領各小組同學以標本為媒介，對授課內容進行復習、總結和重點歸納等，實現理論實驗一體化。1．4小班授課教師與后續解剖實驗課授課教師相同，可培養師生間的默契以往的大班理論授課、小班實驗授課的教學模式中，通常理論和實驗課授課教師并不相同，且理論教師和實驗教師的授課形式及側重點也不盡相同，導致學生不能很好地適應實驗課。目前，本教研室運動系統采用了理論實驗一體化的小班教學模式，小班授課教師多數為青年教師，他們后續依然承擔著該小班的實驗課教學任務。前期的小班教學幫助師生之間度過了實驗課的磨合期，培養了一定的默契，使學生適應該教師的思維模式，教師也了解學生的學習狀態和需求，促使雙方能夠很好地交流和溝通，使實驗教學達到較好的效果。

　　2做好理論實驗一體化小班教學的探索

　　2．1備課充分備課是上好一門課的基礎。理論實驗一體化小班教學授課教師人數較多，教研室采取課前集體備課的方式來統一教學目標、教學大綱和教學重、難點等內容，盡量保持各平行班級之間授課主要內容的一致性。在此基礎上，每一位授課教師按照自己的思路和計劃又做了更加精心的備課，書寫詳細的教案，制作精良的多媒體課件。因授課對象主要是將來從事一線臨床工作的醫學生，所以教師盡可能多地聯系臨床，并參考執業醫師資格考試大綱添加部分考點為重點內容，這樣更能調動學生的積極性、激發學生的學習興趣。2．2合理分配學時理論實驗一體化小班教學將理論課和實驗課進行了融合，因此，以往的學時安排勢必需要加以調整。2015－2016學年第一學期，運動系統小班授課占用了14學時，其中，骨學6學時、關節學4學時、肌學4學時。由于運動系統包含大量的解剖學結構，初次接觸解剖學的新生理解和記憶起來有困難，理論授課和標本觀察的時間相對不足，2016－2017學年第一學期即增加至18學時(骨學8學時、關節學4學時、肌學6學時)。這樣一來，教師可以根據學生的接受程度適當放緩教學進程，同時還為學生預留出充足的時間進行實驗課的實物標本觀察及在此過程中發現問題、思考問題和解決問題，以求達到較為理想的教學效果。2．3實驗標本的配備理論實驗一體化小班授課地點為系統解剖學實驗室，這就需要實驗技術人員與理論授課教師之間相互配合。每次授課之前，根據教學計劃的授課內容布置相應的標本和模型，標本數量要充足，做到每個小組有一套完整的骨標本，學生可以同時對照課件中的圖片和實物標本進行學習，便于理論知識的理解，并為后續實驗觀察奠定基礎。此外，實物標本要做到結構完整、清晰，便于觀察和指認，避免觀之無物或者誤認結構。2．4調動學生的積極性，培養學生的綜合素質小班教學與傳統教學模式最大的區別即在于人數相對較少，便于組織管理，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的實時互動與交流。授課教師精心進行課堂設計，較多聯系臨床，適時穿插日常生活中常見的現象、耳熟能詳的疾病名稱等內容，能夠激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力、鼓勵學生參與互動，使課堂氣氛活躍、寓教于樂。實驗標本觀察采取小組教學形式，各組內同學分工合作，部分同學負責翻閱教材提供理論支持，部分同學負責查找并展示結構，同時還可以針對理論及實驗過程中發現的問題進行小組討論，群策群力共同解決問題。授課教師依次到各小組巡視，適時地給予恰當的指導和提示。這樣可以充分發揮學生的課堂主體作用，培養其在實踐中發現問題和解決問題的能力以及團隊協作精神。2．5授課教師展現自己獨特的個人魅力授課教師的個人魅力也是影響學生學習興趣及提高授課效果的一個主要因素。態度從容、教法靈活是取得良好課堂教學效果的保障［6］。授課教師儀態大方得體、態度親和、精神飽滿、聲音洪亮是吸引學生注意力的基本要素。授課教師可以充分利用語言的魅力，語調抑揚頓挫、富有情感，表達方式或詼諧幽默、或形象生動，適當運用俗語或網絡流行語，這些都有助于拉近與學生的距離、激發學生的學習興趣。解剖學作為一門形態科學，精湛的繪圖技巧是教師授課的一項“法寶”，能夠吸引學生的目光，同時便于學生對結構的進一步理解和掌握。

　　3理論實驗一體化小班教學過程中遇到的問題

　　3．1教師工作量大，教師素質要求高理論實驗一體化小班教學并不是單純的由大教室轉換到小教室、由100余人減少至不足50人，也不是簡單的將理論課和實驗課在時間和空間上緊密銜接。這需要授課教師進行更加充分的備課，豐富課堂內容和教學方式方法，隨時隨地為學生答疑解惑，付出較以往的大班授課有過之而無不及的時間和精力。此外，一個大班可以拆分為2－3個小班，那么相當于授課輪數也要相應增加2－3倍，這對授課教師的身體素質也是一大考驗。理論實驗一體化教學模式要求教師不僅具有扎實的解剖學理論知識，還必須具備實踐操作能力。因此，既能講授專業理論知識，又能指導實物標本觀察的“雙師型”教師才能擔此重任，這就要求青年教師不斷加強自身的崗位培訓，提高專業技術能力，同時提高自身外語水平，保證雙語教學的順利進行。3．2實驗標本需求量更大，教學資源供不應求理論實驗一體化小班教學過程中，標本的使用次數及觀察時間相對較多。為了達到較為理想的教學效果，應該力爭讓每一位學生都有機會仔細觀察標本，這就需要在保證標本質量的基礎上加大標本的數量，以期望達到每個學習小組各自獲得一套完整的標本。目前，實際情況尚不能滿足，教學資源(主要來自遺體捐獻)處于供不應求的狀態，這就需要授課教師合理協調各小組之間的實習順序和組間信息的交流互換。

　　總之，系統解剖學理論實驗一體化小班教學改革尚處在探索中求前進、求突破的階段，還有許多經驗不足、有待完善之處，教研室全體教師仍將全身心投入本科教學，為學生們醫學之路奠定堅實的基礎。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　參考文獻:

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　�。�5］蔡志平，韓麗莎，楊占君，等．臨床本科系統解剖學小班實驗授課效果［J］．包頭醫學院學報，2016，32(8):149－150．

　�。�6］呂曉紅，王庚，李鑫磊，等．人體解剖學實驗教學的體會［J］．基礎醫學教育，2013，15(5):494－495．

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