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略談大學(xué)體育教育中的異化論文
一、大學(xué)體育教育異化之源
大學(xué)體育教育過程中產(chǎn)生的異化現(xiàn)象，表面上看起來是高校體育教育過程出現(xiàn)了問題，其實(shí)，絕非是高校體育教育單方面的問題。嚴(yán)格來說，是整個(gè)社會(huì)共同作用的結(jié)果，并且有些外部異化力量對(duì)整個(gè)大學(xué)體育教育異化作用影響深遠(yuǎn)。
1教育的工具性，忽視大學(xué)體育教育重要性地位現(xiàn)階段我國(guó)高等教育的目的還是求生存的主要手段，即在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生受到良好的高等教育后，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能時(shí)，才有足夠的資本立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)之中，才能謀求一份理想的工作。因此，教育的工具性特征，表現(xiàn)為在高等教育階段，學(xué)生重視的是本專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及社會(huì)上各種證書的等級(jí)考試。在學(xué)生心目中，大學(xué)體育教育只是整個(gè)高等教育的“附屬品”，所以就有了大學(xué)體育可有可無的思想。我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力發(fā)展水平還相對(duì)低下，教育的工具性將會(huì)長(zhǎng)期存在，迫于現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)壓力，大學(xué)體育教育仍然會(huì)出現(xiàn)被忽視的現(xiàn)象。教育工具性對(duì)大學(xué)體育教育異化的影響，同樣可以追究到現(xiàn)行的高考制度。各種文化學(xué)科的綜合成績(jī)是進(jìn)入高校門檻的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在中小學(xué)教育階段，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及領(lǐng)導(dǎo)就有一種對(duì)學(xué)校體育的輕視，“體育無用論”是中小學(xué)階段時(shí)常聽到的話題。在這樣的思想長(zhǎng)期灌輸下，進(jìn)入大學(xué)后，即使沒有了升學(xué)的壓力，仍然缺乏對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)與理解，自然養(yǎng)成了對(duì)大學(xué)體育教育漠然的態(tài)度，學(xué)習(xí)體育的主觀能動(dòng)性仍然嚴(yán)重不足。作為接受大學(xué)體育教育的主體，教育工具性是導(dǎo)致思想上對(duì)體育重視程度不夠，是大學(xué)體育教育異化的重要社會(huì)力量。
2教師認(rèn)識(shí)的偏離，教育過程帶來的異化教育歸根結(jié)底是人與人活動(dòng)。就大學(xué)體育而言，其異化產(chǎn)生的源泉主要還是來自于教育過程中教師認(rèn)識(shí)的偏離，從而導(dǎo)致了不全面、不正確的認(rèn)識(shí)，曲解了大學(xué)體育教育為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念。筆者認(rèn)為，“大學(xué)體育是什么”與“什么是大學(xué)體育”構(gòu)成了大學(xué)體育認(rèn)識(shí)的完整系統(tǒng)。前者體現(xiàn)的是人們對(duì)大學(xué)體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，后者體現(xiàn)的是人們對(duì)大學(xué)體育如何實(shí)現(xiàn)本質(zhì)而進(jìn)行的操作。大學(xué)體育教育目的是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，但是從認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展角度看，我國(guó)的大學(xué)體育教育目的經(jīng)歷身體鍛煉目的-技能提高目的-全面發(fā)展目的的演進(jìn)過程，這更體現(xiàn)出了人們對(duì)大學(xué)體育的認(rèn)識(shí)具有歷史局限性，認(rèn)識(shí)的偏離所帶來體育教育的異化是不可避免的。體育技能學(xué)習(xí)是大學(xué)體育嗎？強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)體育的地位是大學(xué)體育嗎？追求身體健康是大學(xué)體育嗎？這些都是屬于現(xiàn)代大學(xué)體育教育中理想的價(jià)值追求所在，因?yàn)樗鼈児餐瑸閷?shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，不可偏廢的內(nèi)容組成部分。但是反過來看，大學(xué)體育是技能學(xué)習(xí)、身體健康教育等，顯然是對(duì)大學(xué)體育教育不全面的看法，這就是對(duì)“什么是大學(xué)體育”問題認(rèn)識(shí)的不全面而導(dǎo)致體育教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的異化。
二、大學(xué)體育異化力量的有限消解
正如上述分析，大學(xué)體育教育中的異化現(xiàn)象，會(huì)帶來大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能動(dòng)性喪失，遭到異己的物質(zhì)力量或精神力量的奴役。而另一方面，體育課堂中絕對(duì)化的自主能動(dòng)性，學(xué)生又有可能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中，猶如“脫韁的野馬”，背棄或者偏離了大學(xué)體育教育的理性，造成大學(xué)體育教育價(jià)值名不副實(shí)�？傊�，大學(xué)體育教育的異化，會(huì)使大學(xué)體育課程自身發(fā)展誤入膏肓，也會(huì)使學(xué)習(xí)者片面發(fā)展，甚至畸形發(fā)展。馬克思認(rèn)為，異化的發(fā)生與存在是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義前無法擺脫的歷史現(xiàn)象。由此可以看出，大學(xué)體育教育異化現(xiàn)象在短期內(nèi)還無法完全理想化的消除，因此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)體育教育中的異化現(xiàn)象，過高的估計(jì)體育教育者處理異化的能力并不現(xiàn)實(shí)，只能采取一定的措施進(jìn)行有限的消解。
1尊重體育，化解高校課程資源投入不平等筆者認(rèn)為，“尊重”與“平等”是化解大學(xué)體育教育異化外部力量的關(guān)鍵詞。在我國(guó)高等教育歷史上，雖然大學(xué)體育始終伴隨著其他課程共同承擔(dān)著教育的責(zé)任，但是其應(yīng)然地位沒有得到尊重，主要表現(xiàn)在高等教育資源配置不平等。當(dāng)前我國(guó)的高等教育實(shí)然目的仍舊是“工具性”，追求高就業(yè)率成為了每一所高校生存的基本法則，所以就造成了學(xué)校對(duì)高等教育資源投入的偏向性，而對(duì)就業(yè)似乎“無關(guān)緊要”的大學(xué)體育教育資源投入相對(duì)滯后。從2004年教育部辦公廳發(fā)布的6號(hào)文件對(duì)高校體育教學(xué)場(chǎng)館設(shè)備要求來看，無論是生均體育用地，還是教學(xué)設(shè)備要求，當(dāng)前我國(guó)絕大部分高等院校體育設(shè)施資源都出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺，比如：10000人以下規(guī)模的高校，生均體育使用面積5m2、風(fēng)雨操場(chǎng)1個(gè)、標(biāo)準(zhǔn)游泳池1個(gè)、籃排網(wǎng)場(chǎng)地60塊以上等基本要求都很難達(dá)到。在大學(xué)體育教育過程中，體育教學(xué)設(shè)施資源現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為體育場(chǎng)館不全，體育場(chǎng)地?cái)?shù)量不足，體育設(shè)備種類單調(diào)等。時(shí)常會(huì)使用5-6個(gè)籃球，一塊籃球場(chǎng)地，教授50人以上的學(xué)生；也會(huì)出現(xiàn)十幾個(gè)體育教師同時(shí)集中在一起上籃球課的局面等。教育資源是實(shí)現(xiàn)教育功能與目的的前提條件。因此，高校對(duì)體育教育資源投入不到位，而形成的大學(xué)體育教育資源的嚴(yán)重不足，是導(dǎo)致大學(xué)體育教育功能無法實(shí)現(xiàn)，是異化重要因素。由此可見，只有社會(huì)與學(xué)校真正重視大學(xué)體育教育，加大對(duì)大學(xué)體育教育資源的投資力度，才能消解大學(xué)體育教育中部分存在的教育功能的異化。
2提升教師綜合素質(zhì)，消解教學(xué)中內(nèi)部的異化克里希那穆提在他的著作《一生的學(xué)習(xí)》中說：“任何一種教育，如果它關(guān)切的只是人的一部分，而非人的整體，那么它必然會(huì)導(dǎo)致有增無減的沖突和痛苦�！眱�(nèi)因永遠(yuǎn)都會(huì)在事物的發(fā)展中起主要作用。在大學(xué)體育教育過程中，究竟能發(fā)揮出什么樣的教育功能與目標(biāo)，發(fā)揮到何種程度，取決于大學(xué)體育教育本身的實(shí)踐問題，而教師又是實(shí)實(shí)在在的操控者。解決體育教育過程中因教學(xué)而產(chǎn)生的異化問題，必須認(rèn)清“大學(xué)體育是什么”與“什么是大學(xué)體育”。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)蘊(yùn)含著教育學(xué)中豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，是完全不同的兩個(gè)大學(xué)體育教育命題，而且它們會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，也會(huì)隨著不同人的理解而有所不同，所以回答好這兩個(gè)問題對(duì)所有體育教師來說并不容易。當(dāng)然，對(duì)于這兩個(gè)問題理解能力水平較低的教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中，出現(xiàn)異化現(xiàn)象就會(huì)越嚴(yán)重。比如說，認(rèn)為“體育就是身體鍛煉”的教師，有可能在教學(xué)中只注重技能知識(shí)與體能的練習(xí)，容易忽視學(xué)生體育學(xué)習(xí)中情感的發(fā)展；認(rèn)為“體育就是簡(jiǎn)單的自由發(fā)展”的教師，有可能在教學(xué)中“不管不問”，脫離體育知識(shí)技能的教學(xué)與課堂中有效地情感交流，容易造成“不學(xué)無術(shù)”的現(xiàn)象等。因此，大學(xué)體育教育教學(xué)效果與體育教師有著千絲萬縷的聯(lián)系，換言之，在大學(xué)體育教學(xué)中，教師的個(gè)人能力修養(yǎng)決定了教學(xué)的性質(zhì)走向。教師是課堂教學(xué)的引路人，體育課堂教學(xué)是大學(xué)體育教育功能實(shí)現(xiàn)的主要操控形式。因此，通過各種途徑提升大學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)，是消解大學(xué)體育教育中異化現(xiàn)象的內(nèi)在要求。
3加強(qiáng)學(xué)校體育異化理論研究，尋求消解對(duì)策理論來源于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐。大學(xué)體育中的異化現(xiàn)象是如何產(chǎn)生，又該如何應(yīng)對(duì)，等等這些問題的解決都需要在不斷研究與探討中尋找答案。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)競(jìng)技體育發(fā)展中出現(xiàn)的異化現(xiàn)象有過關(guān)注與研究，而學(xué)校體育教育中的異化現(xiàn)象研究很少涉及，大學(xué)體育異化理論研究的薄弱，不利于人們對(duì)體育教育領(lǐng)域的了解與認(rèn)識(shí)。筆者此次研究也只是個(gè)嶄新的開始，對(duì)如何更好地解決大學(xué)體育中出現(xiàn)的異化問題，為大學(xué)體育更好地為高等教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育應(yīng)有的教育價(jià)值也只是做些初步的探討。在此，呼吁廣大體育工作者加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育教育中異化現(xiàn)象的研究，為將來更好地解決學(xué)校體育教育異化的問題提供理論和方法幫助。
三、結(jié)語
大學(xué)體育教育中異化現(xiàn)象是內(nèi)外部教育環(huán)境綜合作用的結(jié)果，是當(dāng)前高等教育教學(xué)目的仍舊是工具性的情況下不可避免的現(xiàn)象。從我國(guó)大學(xué)體育多年來發(fā)展的批評(píng)聲中不難看出，異化現(xiàn)象始終存在，由此形成了大學(xué)體育教育實(shí)然現(xiàn)狀與應(yīng)然要求的反差與對(duì)立。面對(duì)大學(xué)體育教育中的異化，我們并不是無能為力，通過逐步提高人們對(duì)大學(xué)體育教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，充分重視大學(xué)體育教育、改善大學(xué)體育教育資源現(xiàn)狀、提升體育教師綜合教學(xué)素質(zhì)、加強(qiáng)大學(xué)體育異化理論研究等手段進(jìn)行不斷地消解，為大學(xué)體育逐步實(shí)現(xiàn)“健康第一、以人為本、全面教育”的理想而努力。
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