- 相關推薦
職教師范生教學技能訓練環境建設研究論文
摘 要：教學環境建設包括物化環境建設和文化環境建設兩部分。職教師范生教學技能訓練的物化環境包括微格教室、“教學做”一體化技能訓練室和職教情境教學技能訓練室，通過視音頻錄制系統、網絡技術和流媒體技術實現教學視頻的遠程錄制、傳輸、存儲和直播點播。職教師范生教學技能訓練的文化建設包括營造活躍積極的學習氛圍、建設開放式管理模式、建立立體化教學資源庫。
關鍵詞：教學環境；物化環境；文化環境；“教學做”一體化技能訓練；職教情景教學技能訓練
一、教學環境建設的界定
教學環境是影響教學活動的各種外部條件。根據這一定義，教學環境涵蓋了地理位置、天氣條件等自然環境，儀器設備、教室布置等物質環境，師生關系、生生關系等人際環境，以及學習氛圍、輿論信息等觀念環境。湖南師范大學張楚廷教授認為，教學自然環境和教學物質環境屬于物化環境，人際環境、觀念環境等屬于文化環境。物化環境對顯性教學起直接作用，是顯性教學活動得以開展的前提和保障。文化環境則對于情感、態度、價值觀念等隱性知識的培養具有至關重要的作用。而情感態度、價值觀念等影響著學生在顯性學習活動中的主體參與意識，進而對顯性學習的成效產生影響。
因此，教學環境建設，必須同時考慮物化環境建設和文化環境建設兩部分，兩者相互依存、缺一不可。由于教學自然環境在建校之初甚至之前就已經基本確定，屬先天性條件，后期建設很難有根本性變化，因此，一般意義上的物化環境實際上是狹義的概念，特指儀器設備、教室環境等物質環境。
二、普通師范教學技能訓練環境
目前，教學技能訓練中采用最廣泛、效果最突出的方法是微格教學法，即利用視音頻技術將學生的教學訓練過程記錄下來，師生共同觀摩分析教學錄像，提出改進建議，學生有針對性地進行訓練，直至掌握正確的教學技能。
微格教學系統是當前師范生教學技能訓練的主流環境，一般包括微格教室、總控室和觀摩室。微格教室配備多媒體教學系統和視音頻錄制系統，可以將學生講課過程錄制下來。總控室可以控制各室的攝錄設備，并監聽、監看學生授課過程。觀摩室是配備視頻終端的普通教室，可以實時觀看各室內的教學訓練過程，供師生觀摩評價。
隨著信息技術的發展，網絡實時直播、點播系統也開始被納入微格教學系統。這就使得傳統的微格教學系統得以無限拓展，只要擁有攝像頭和話筒，便可以將教學訓練的視音頻信號記錄下來，并通過網絡傳輸出去，便可以實現教學觀摩點評，如圖1所示。在保證微格教學的核心要素（授課、錄制、觀摩、評價）不變的情況下，微格教學的時間和地點更加靈活多變。突破時空限制的微格教學，其應用范圍更加廣泛，應用方法更加靈活，微格教學訓練的內容也更加豐富和多樣化。在不同場地借助一定的視音頻錄制設備和無處不在的網絡，便可以完成實驗教學、實訓教學、技能訓練等各種不同的訓練任務。職教師范生教學技能訓練的物化環境正是根據這一原理來實現的。
三、職教師范生教學技能訓練環境建設
職教師范生作為職業教育的儲備師資，其教學能力的養成，必須通過反復的教學技能訓練來完成。目前，大部分師范生的教學技能訓練是在普通的微格教室內完成的，訓練的主要內容是課堂教學技能，包括導入技能、講解技能、演示技能等，職業技術教學技能模塊的訓練鮮有涉及。究其原因，主要是缺乏具有典型職教特色的教學技能訓練環境。從系統論的角度講，環境是系統生存與發展的重要條件。環境對系統具有調控作用，系統的功能也只有在環境中才能得以體現。因此，要推進職教教學技能訓練的發展，必須先建設典型、規范的職教教學技能訓練環境。這就需要先對職教教師的教學技能進行界定，然后從物化環境和文化環境兩方面入手，探討訓練環境建設問題。
�。ㄒ唬┞毥探處煹慕虒W技能要求
職業教育的目標是培養具有綜合職業能力，面向生產、服務、技術和管理第一線的應用性人才，強調職業技能訓練和綜合職業能力的培養。這就決定了職教教學活動必須圍繞專業知識的獲得以及專業技能的養成而展開的。因此，職教教師除了具備傳統的課堂授課能力外，還必須具備傳授職業知識和技能的實踐教學能。對此，很多專家學者都有著明確的論述。
湖南農業大學鄒立君副教授認為，職業教育教學技能包括一般的教學能力和體現職業教育教學特點的特殊能力。特殊教學能力包括，專業實踐場地的設計與運用技能、指導學生實踐的技能、專業操作與示范技能、專業課程的開發技能等。湖南師范大學肖化移博士將職業教育教師的教學能力分為普適性能力、通識教學能力和職業技術教學能力。普適性能力是指應用在各種情境下的一般能力。通識教學能力是指教師職業都應該具備的教學的素質能力，分為教學基本技能、教學組織能力和教學管理能力。職業技術教學能力包括教學實踐能力、技術實踐能力和管理實踐能力。
綜上所述，職教教師教學技能是一個復合型的能力體系，由兩大模塊構成，一是基本的師范教學技能模塊，也就是所有師范生都應該掌握的體現教師職業能力的基本訓練模塊，包括教學設計能力、課堂教學技能和教學評價能力。二是職業技術教學技能模塊，包括實踐教學技能、職教教學法實施、職教課程與項目開發，以及基于職業情景的教學設計、組織、實施、管理等。
（二）職教師范生教學技能訓練的物化環境建設
1.職教教學技能訓練環境的系統構成。典型的職教教學技能訓練環境包括三部分，一是普通師范技能訓練環境，也就是傳統的微格教學訓練室。二是“教學做”一體化技能訓練室，也就是集傳統教室與工作間于一體的綜合訓練環境，培養學生基于工作過程系統化的職教課程教學設計能力，理論授課與實踐教學相結合的教學實施能力，以及開展任務驅動、項目教學等職教教學活動的管理能力。三是職教情境教學技能訓練環境，鍛煉學生在真實的職業技術工作環境開展教學的能力，包括綜合性實訓項目教學、設備儀器維修維護等，提高學生基于工作過程的教學設計與現場組織、實操演練與技能傳授能力。
三種類型的訓練室在物理空間上是分離的，采用流媒體技術和網絡技術，進行視音頻遠程錄制。具體思路是，利用攝像頭（攝像機）和拾音器（話筒），錄制教學現場的視頻、音頻信號和計算機動態屏幕信號，通過IP網絡傳輸到錄播服務器，多媒體錄播服務器將收到的信號進行同步組合錄制，并進行實時直播及點播，如圖2所示。
圖2 職教師范生教學技能訓練系統
微格教室的建設已經非常成熟，很多文獻教材都已經做過詳細介紹，在此不再贅述，下面主要闡述“教學做”一體化技能訓練室和職教情境教學技能訓練室的建設思路。
2.“教學做”一體化技能訓練室的構建�！敖虒W做”一體化技能訓練室，其實是在微格教室的基礎上，根據職教“教學做”一體化教學模式的特點，增設實踐教學區，形成“理論授課+實踐教學”的綜合訓練環境，包括多媒體教學系統、視音頻錄制系統、師生桌椅、實驗臺、設備柜等�！敖虒W做”一體化教學技能訓練室，與職業院校中真正的一體化教室有所不同，首先，它不是為某一專業服務，而是為全校的各專業師范生共同服務的，其訓練環境必須具有普適性，能夠滿足各個專業學生的教學技能訓練需要。其次，作為模擬的教學技能訓練環境，“教學做”一體化訓練室的數量多、場地小、不配備大型的專業設備。因為訓練的內容是職教教學技能，不是職業勞動技能，專業儀器設備只是開展教學技能訓練的載體，因此，考慮到資金、場地等方面的因素，“教學做”一體化訓練室不配備大型的專業實驗設備和實驗臺，只選取各專業中較為典型、體積較小的專業元器件、儀器儀表及其他專業用品，如電子專業的電阻、線路板、示波器，財會專業的記賬憑證等。這些教學用具可以方便地存放在設備柜中，當職教師范生開展教學訓練時，他要像真正的實踐課教師一樣，從實踐教學的準備階段開始訓練，先選擇實驗設備、檢測設備性能，然后搭建實驗情景、開展實驗教學。
為了記錄和觀摩學生的教學過程，每間訓練室配備兩個固定的攝像頭，一個攝像頭用于拍攝理論講授過程，拍攝內容包括投影幕、白板（黑板）、授課教師。另一個攝像頭在實驗臺的正上方，垂直向下拍攝學生在實驗臺的各種操作。錄音采用無線話筒，當學生在白板前或者實驗臺前講課時，聲音都能被清晰連貫地記錄下來。兩個攝像頭及電腦屏幕與視頻信號編碼器相連，視頻及VGA信號通過網絡記錄到錄播服務器中。錄播服務器作為系統的核心，負責信號的處理，完成視頻、音頻、計算機VGA信號的同步錄制和直播，錄制生成的文件存儲在本地服務器或網絡存儲設備。
3.職教情境教學技能訓練環境的構建。職教情境教學技能訓練，顧名思義，就是在真實的職業情境中展開教學技能訓練，應該是職教師范生必修的教學技能訓練課程，要求實訓室模擬相關行業的真實工作環境，并配備專業的儀器設備。由于很多專業設備比較龐大，價格非常昂貴，建立涵蓋各學科專業并配備相應專業設備的職業情境教學訓練室比較困難。比較經濟可行的建設方案是，在已有的專業實訓室及實訓設備基礎上，增添視音頻錄制設備，通過網絡連接到視音頻服務器，實現信號的記錄和傳輸。
攝像設備的選擇需要根據實訓室和實訓設備的具體情況決定。對于不需要精密操作、實訓室面積較小的教學訓練，比如客房服務、前臺接待等實踐教學訓練，在條件允許的情況下，可以在實訓室內裝設固定攝像頭。其優點是，不會干擾學生的教學訓練，無須專人拍攝，操作簡單，缺點是拍攝范圍大，拍攝內容較雜，無法展現教學過程中的一些細微工作。如果實訓環境復雜、設備實操過程中有精細操作，最好使用攝像機進行教學視頻錄制。比如，學生在講解數控設備的使用時，師生位于設備前方，數控機械的操作面板和刀具運行過程都會被身體擋住，如果使用攝像頭從較遠的地方進行錄制，則無法記錄演示講解的關鍵視頻，因此最好采用攝像機拍攝。一般采用DV拍攝即可滿足畫面質量要求，而且移動方便、操作簡單、價格適中。
�。ㄈ┞毥探虒W技能訓練的文化環境建設
職教教學技能訓練的文化環境建設主要從制度、氛圍、活動、資源等方面為學生營造開放自由、積極活躍的學習氛圍，最大限度地調動學生的積極性和創造力。可以從以下幾方面入手：
1.營造活躍積極的學習氛圍。定期舉辦教學技能大賽，鼓勵學生參與教學競賽，通過班級選拔、年級選拔、學院選拔、全校選拔等層層選拔機制，營造人人參與的競賽氛圍，提高師范生對教學技能的重視程度。
建立個人學習檔案，每次教學訓練的授課視頻、小組評價、教師評價、個人反思、講義教案等資料都收入其中。在征得學生同意的情況下，將學生們的個人檔案分門別類地進行整理，發布在教學網站上，作為寶貴的學習資料。鼓勵學生多去了解師兄師姐們的教學成長歷程，用這些鮮活的案例來感染和鼓舞學生，提高學生的參與意識。
2.采用開放式管理模式。職教教學技能訓練是需要學生主動參與的個性化教學實踐，主要鍛煉學生在不同教學環境中的教學設計、實施、組織、評價的能力。開放式管理為學生創造一個相對自由的訓練環境，在明確的教學目標之下，學生可自由選擇實驗項目、授課內容、教學形式等，在信息化實訓管理軟件的輔助下，學生可以進入開放管理系統后，查看各實訓室的面積、設備、開放使用情況等具體信息，能夠看到該室的開放預約情況，包括預約時間、訓練項目、預約申請的受理情況等，學生可以選擇通過留言窗口提問，也可以提出預約申請，如表1所示。
3.建設立體化教學資源。建立立體化的教學資源，包括不同版本的專著、教材、參考書、電子文獻、教學網站、教學電視片等等。之所以強調不同版本，是希望學生能夠博覽眾家，了解不同著作者的研究成果，分析不同教材之間的異同，思考職教教學技能訓練的要點，形成個性化的教學技能訓練計劃。同樣，為學生提供各種類型的教學視頻案例，包括知名教授教師的授課實錄、各種教學技能大賽的參賽作品、往屆學生的教學訓練視頻等，盡量涵蓋各個學科，讓學生在大量的真實授課案例中，領悟不同的授課風格，思考教學過程設計、教學活動組織、教學資源利開發的流程和方法。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海:上海教育出版社,1990.
[2]張楚廷.論教學環境與課程[J].湖南師范大學社會科學學報,1999（01）.
[3]朱永海，王傳旭.教育信息化人文環境建設現狀、問題與策略[J].中國電化教育,2010（01）.
[4]肖化移，周一苗.基于質量標準的職教教師教學能力結構探析[J].武漢職業技術學院學報,2009（02）.
[5]魏薇，彭玉琨.高等師范院校學生教學能力的培養[J].吉林工程技術師范學院學報,2010（04）.
[6]吳利敏.創設學校組織文化環境促進教師進行反思性教學[J].云南財賈學院學報,2005（06）.
[7]王麗君.高校實驗教學環境改革初探[J].教育科研,2008（07）.
【職教師范生教學技能訓練環境建設研究論文】相關文章：
師范生板書訓練存在的問題論文04-27
論師范生職業技能訓練內容的重構08-03
訓練學理論是田徑教學訓練的根基論文06-24
環境工程建設與生態環境的關系探究論文04-18
淺析基于問題開展任職教育學員能力訓練論文04-30
小學歌唱教學中的基本技能訓練分析05-12
中職教學模式改革的探討與實踐論文05-12
跳水訓練中形體訓練的研究分析05-18