中職教學模式改革的探討與實踐論文
摘要：本文結合我院附屬中職教學模式改革的實際，從教材建設，教學方法、教學評價系統和通用能力培養等四個方面進行探討。
關鍵詞：教學模式改革
中職學生的文化素質越來越差，有的學生甚至不具備小學畢業生的知識;此時，中職傳統教育模式的弊端逐漸凸顯出來，如它的以“知識為本位”的教育理念，以“教師為中心”的教學模式等等越來越跟不上時代的步伐;如某些理論課的開設與講授，對他們而言，就像看天書、嚼白蠟般痛苦，很多學生根本就聽不懂，如墜五里云霧之中，從而產生厭學情緒、萌生棄學之意，學生嚴重的曠課逃學現象自在情理之中。因此中職教育教學模式的改革迫在眉睫、勢在必行。我們做了如下的嘗試。
1建立“鮮活”的教材體系
“統編教材”在我國教育界是一個炙手可熱的話題，什么晉級、評先進、晉職稱等，都要向：主編過統編教材沒有，主編過幾本。這種統編教材在九十年代確實起到了十分重要的作用。但是在科學技術的飛速發展的今天，其教材內容的滯后性便很快地表現出來，由于新材料、新工藝和新設備的不斷涌現，項目化的教學模式的逐步運用，統編教材難于適應。
理論教學和實踐教學的脫節也是統編教材中的客觀存在。這些都使我們感到一本教材已無法完成教學任務，故我們要求教師一方面多搜集鮮活的資料(包括網上、學術刊物上的專著、技術資料、最新設備和產品的介紹等)編成輔助講義作為補充，建立起富有無限生機的“活”教材體系。另一方面下企業實踐，積累豐富的實踐經驗。只有這樣才能保證教學內容與企業的現狀同步或適當超前，不至于出現學生學的都是企業已淘汰的過時的內容，保證學生獲得綜合解決實際問題的能力。我們還針對在一段時間內比較穩定的課程結合學�，F有的實驗實訓設備重新編寫了校本教材。如我校數控技術專業在建立開放靈活、形式多樣的教材體系方面做了一些嘗試：一是根據教學大綱的要求選擇一本主要教材。其講述簡潔明了，易于理解;貼近生產實際，實用性強;內容的深、廣度與本專業教學目標基本吻合，及時反映新材料、新工藝和新設備。二是編寫校本教材《數控加工實訓指導書》作為主要補充。三是推薦與本課程有關的雜志、網站等供學生課外閱讀，獲取鮮活、實用的知識和技術。使教材和教輔優勢互補，達到既傳授知識又培養能力的目的，使教學效果得到提升。
2采用以學生為中心的多形式靈活生動的教學方法
傳統的教學方法是老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式。這種以“教師為中心”，不顧及學生感受的教學方法雖已被逐漸摒棄，但輕車熟路的滿堂灌的教學方法仍然存在。雖然這樣做老師和學生都很省心又省力，但卻嚴重地塵封了學生獨立思考的潛意識，殘酷地扼殺了學生創新能力的形成。在教改中，我們鼓勵教師采用分組討論式、互動式的教學方法，要求教師設計多種教學活動，諸如問答、討論、演練、案例、演講等，實現學生積極主動地參與教學。使學生在帶著問題找答案的學習過程中，學會自己學習。而教師則在整個教與學的過程中扮演教練的角色(引導、啟發、誘導)，通過設趣、激趣、誘趣、擴趣等生動的教學活動來完成學習任務，學生則始終處于教學的中心地位。對學生綜合素質的培養起著關鍵性的作用。例如，“電氣控制”模塊，按其崗位所需要的知識、技能和素質，將其能力標準分解為若干個單元(或二級指標或三級指標)，并以此制定教學文件，開發課程內容，組織教材。教學過程‘“以學生為中心”，讓學生在“做中學、學中做、邊做邊學、自學自做或互學共做”。教師不再越俎代庖，而是以一個合作者兼組織者身份出現。其大量時間則花在巡回指導、答疑解惑、考核評價等方面。教學活動的開展，常常是教師布置課業任務后，學生分組開展學習活動�；顒臃绞桨ㄩ喿x、調查、操作、觀察、記錄、寫作和演講等。學生在教學現場可以自由提問和討論問題，許多問題在師生之間或學生之間的交流中得到解決。
3采用以任務式的“課業”為主的新考核方法
“考考考，老師的法寶;抄抄抄，學生的妙招”.過去，我們為了了解學生學習狀況的好壞，檢驗教師教學質量的高低，唯一的殺手銅就是一紙試卷——“考”。結果形成了復習期間，教師圈考試范圍、出測驗提綱;同學們如獲至寶，千方百計地壓題套題、死記硬背。現在，我們采取以“課業”替代期末的(試卷)筆試。所謂“課業”是以任務的形式，由學生自主完成的學習活動。這一考核方式的變革，猶如一股清新的春風，給我校的教學改革帶來了勃勃生機，一石激起千層浪。其形式是根據課堂活動中反映出來的專業知識、專業能力和所需要的通用能力而設定某一任務，讓學生去完成;其內容是由一項或一系列有實際應用背景的任務所組成，每次課業規定了學生必須鍛煉和展示通用能力的指標(2—4項);其成績是在洞察過程的基礎上以成果定等級(優、良、合格、重做、不合格)，每門課程的最終成績則根據每次課業成績、平時成績和表現，按一定比例確定。這就要求學生在做課業的過程中做好記錄，收集證據，以此來申報自己的學習成果。證據有多種形式，既可是心得體會、工作日志、實訓(驗)報告、課題總結，也可是聲像資料、圖表模型、電子文本、工藝方案和合格產品等。其特點是一個相互學習、消化吸收、共同提高的過程，更是一個全面提升理論知識、專業技能和職業素質的過程;有效地克服了單一筆試帶來的各種弊端。尤其是考場紀律，考試的誠信度等問題。通過五年的推廣和實踐，目前已有近五分之二的教師掌握并實施了這種考核方式。其效果得到了學校和社會的好評。
4建立通用能力的培養與考核機制
所謂通用能力是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人合作、交流溝通、解決問題、完成任務、數字運用和科技應用等方面的能力。隨著世界經濟的全球化，隨著科學技術的不斷發展，在現代信息社會中，知識更新的周期越來越短，許多先前有價值的知識和技能瞬間就會被淘汰。因此，知識的加工比獲取更為重要，能力的提高比吸收更為重要;另一方面，由于社會經濟結構的變化日益加快，新產品、新服務、新崗位不斷涌現，勞動者需要通用能力來應對如此神速的變化。只有具備通用能力的人，才能夠適應變化的環境，把握新的挑戰機遇。將通用能力和專業能力一起列入教學目標。明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發展水平進行評估，正所謂“與人魚不如授人以漁”。
總之，通過五年來的教學改革和實踐，我們意識到中等職業教育的改革是一條艱巨而又漫長的道路。我們作為一名教育工作者，不能等待、觀望和徘徊。我們一方面要學習和借鑒國內、外先進的教學模式，并理性的分析和思考，力求達到中西合璧、完美融洽，正所謂“他山之石，可以攻玉”。另一方面，充分發揮傳統教學的優勢，腳踏實地、埋頭苦干，闖出一條具有本校特色的職教之路。
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