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創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學活動論文
美國學者波斯納曾經(jīng)提出了教師成長的公式：“教師成長=教學經(jīng)驗+教學反思�！边@個公式明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程。
通過兩年多的課題研究，我認為：每一名教師在教學中都要真正有效地利用好教學反思，優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開教學反思，優(yōu)秀教師的成長也離不開教學反思。那么如何進行教學反思才能切實有效、事半功倍呢？
一、合理有效地進行教學反思
教學反思根據(jù)反思環(huán)節(jié)的不同可以概括為以下三種：教學前的反思，教學中的反思，教學后的反思。
1、教學前的反思——邊預設邊反思
每一名教師都會有這樣同感：從一個教學活動方案的初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改，尤其在公開活動的時候。其實這樣不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注學生的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握教學活動的目標、重點和難點。
（1）教學前反思側(cè)重于教學活動的目標和價值。
教師在精心設計每一個教學活動的時候都要不斷地思考：開展本次活動對推動學生當前有效發(fā)展的價值在哪里？為什么在這個時候選擇這個教材？開展這個活動能解決什么問題？能達到什么目標?可以選擇哪些關鍵的素材、資源、手段、方法更好地達成活動目標？……
�。�2）教學前的反思要關注學生的經(jīng)驗。
在教學前我們必須對學生有一個充分的認識：哪些學生有哪些經(jīng)驗？哪些學生對哪些銜接知識有欠缺？哪些學生最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么？哪些學生的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學生的經(jīng)驗怎樣才能梳理提升？哪些學生的經(jīng)驗怎樣才能遷移運用？
2、教學中的反思——邊教學邊反思
教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據(jù)學生的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調(diào)整教學活動的方案和策略。
教學中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件。在教學過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場學生自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時進行價值判斷，調(diào)整預設計劃，靈活地反饋應對。根據(jù)學生對教師預設問題的反映進行瞬間反思與問題調(diào)整是影響教育活動的關鍵。當學生對教師的問題不感興趣，或者不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一個層次、同一個角度，活動就會出現(xiàn)“冷場”。這時，教師就要即刻反思，及時調(diào)整自己的問題，也可以讓學生提出問題，讓學生成為學習的主人。
3、教學后的反思——反思付諸于行動
教學后的反思要在教學活動后進行，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學做好準備。
（1）教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性。
教師在活動后可以問自己：活動是否達到了預期的目標？成功是什么原因造成的？哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲？如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的？……
�。�2）教學后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場及時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處。
教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方做過調(diào)整？為什么要調(diào)整？怎樣調(diào)整會更好？
二、以教學反思來發(fā)現(xiàn)問題
反思到底能給老師帶來哪些好處呢？假如今天的教學活動秩序混亂，或者學生浮躁，我就會問自己：是哪些材料讓學生不感興趣？是材料讓這組學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性么？是材料不合理么？……我會從主觀上更多地找原因，而不是一味地批評學生。所以，我覺得反思讓我增強了問題意識。
教學反思讓教師產(chǎn)生了問題，問題也使老師產(chǎn)生了許多困惑。什么是新型的師生關系�。咳绾翁岣哂行У膸熒影�？教師怎樣提問啊？生成課程與預設課程如何協(xié)調(diào)��？教師如何適時接過學生拋過來的球��？……所以，教學反思讓我想了許多過去沒有想過的問題。
三、用教學反思升華自身的教學
教學反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規(guī)律，其實質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華，其過程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉(zhuǎn)型。
教學反思必須在先進理念的支配下進行：在目標上，要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書本”向“生活”轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉(zhuǎn)變；在要求上，要由“統(tǒng)一”向“差異”轉(zhuǎn)變；在訓練上，要由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉(zhuǎn)變。只有將先進的教育理念扎根于心底，反思才會“一覽眾山小”。
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