作文教學效益低下的原因與對策的論文
摘 要:當前中學作文教學普遍存在效益低下的現象,究其原因,主要是沿襲了傳統作文教學的模式,應試教育的“幽靈”仍在“作祟”。 作文教學如果能正確處理好“閱讀與寫作、內容與形式、課內與課外、過程與結果、共性與個性、主導與主體”的關系,“從素質教育的高度,改進作文教學”,必將大面積提高作文教學效益。
關鍵詞:作文教學;效益低下;對策
一、作文教學效益低下的原因
當前中學作文教學普遍存在效益低下的現象,究其原因,主要是沿襲了傳統作文教學的模式,應試教育的“幽靈”仍在“作祟”。其表現如下:(1)重主導,輕主體,包辦多,自主少;(2)重形式,輕內容,理性多,情趣少;(3)重虛構,輕生活,模擬多,寫實少;(4)重共性,輕個性,統一多,能動少;(5)重結果,輕過程,指責多,肯定少。這些都是與素質教育背道而馳的。
二、提高作文教學效益的對策
“從教學目的上劃清提高素質同應付考試、追求高分的界限”,要“從素質教育的高度改進作文教學”。這正是提高作文教學效益的根本出路。
1.轉變觀念,樹立正確的作文教學觀
傳統作文教學把學生作文看作是應試工具,專注于讓學生按照一定的模式寫“八股文”,得“高分數”。大量的機械訓練和僵化的教學模式,已使作文教學陷于套用某種模式或范文的境地。因此作文教學必須轉變觀念,樹立起正確的作文教學觀——素質觀(作文教學的目的是提高素質)、練習觀、生活觀(生活是寫作的源泉,寫作為生活服務)、人文觀(尊重學生的個性、情感、差異,塑造完善的人格)、民主觀(自由表達思想,平等參與訓練)和發展觀(以學生為主體,自主訓練,主動發展)——從提高素質的高度來改進作文教學。這是提高作文教學效益的前提。
2.減少束縛,寬松習作氛圍
目前作文教學沿襲了傳統作文教學專制的教學模式(教師命題→講解文體結構和寫作要求→提供范文→分析寫作技巧→模仿范文進行習作),教師總是以自己的責任和權威,壓抑學生的主體性,強迫學生按照一定的方式、一定的標準去寫作;學生只能奉命而作,依樣畫瓢,不敢越雷池半步。長此之后,學生思維受束縛,個性受限制,思維遭定勢,作文無生氣。孰不知,習作如創作,也需要一種自由的習作氛圍,讓學生在平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉悅的課堂中無拘無束,敢說敢寫,自由奔放;其次,要減少命題作文,多一些只給范圍的開放性較強的作文,減少束縛,增加作文的自主性。
3.投身生活,接受生活饋贈
有些教師忘記“生活是創作的唯一源泉”,錯誤認為“只有課堂才是習作的殿堂,課本才是習作的源泉”,不準也不敢讓學生離開課本,離開課堂。這種脫離生活在課堂上“閉門造車”的教學方式,無異于“伐根以求木茂,塞源而欲流長”。孰不知,“求木之長者,必固其根;欲流之遠者,必浚其源”;只有根深才能葉茂,源遠才能流長。因此,作文教學必須把學生引入校園內外那片沸騰的生活海洋,讓學生在投身生活、觀察生活之中,汲取寫作的素材和靈感,接受生活無私的饋贈。首先,要引導學生積極參加生產勞動、參觀訪問、社會調查、為民服務等有意識的社會活動;其次,要拓展語文實踐活動天地,組織故事會、演講會、朗誦會、辯論會、學生文社等豐富多彩的語文活動課和各種校園游藝活動;第三,要指導學生留心觀察生活,尋找生活場面,選取精彩鏡頭,勤記觀察日記,積累作文素材,做“生活的有心人”。
4.從讀學寫,在積累上下功夫
課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用(能動模仿),可以使學生從作者創作思路的“原型”之中,得到啟發,獲得規律性的寫作知識,獲得語言和語感的積淀,為學生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系,抓住讀寫結合點,在積累上下功夫。首先,要與閱讀教學密切配合,有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導,使學生從讀學寫,“學習作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”;其次,要引導學生廣泛涉獵課外讀物,體會迥異的寫作風格,領悟、借鑒不同的寫作技巧;第
三,在積累寫作知識的同時,注意引導學生品賞、摘抄優美詞句,建立“語言寶庫”,積淀語感,積累語言。
5.自主作文,為情而造文
自主學習是教育活動的核心,學習只有具有個人的意義,內化為個人的需要才能被學生主動地接受。隨著素質教育的不斷深入,豐富多彩的校園生活為學生提供了太多的人生體驗,學生有太多的成功和失敗、喜悅和苦惱急于“傾吐”;同時,在閱讀教學中作文輔導的強化和課外讀物的廣泛涉獵,也為學生積累了豐富的寫作知識和語言材料。這些都為“自主作文”提供了可能。如果把作文課上成“自主作文”課,就能成為學生傾吐情感、為情造成文的寫作實踐課,“我手寫我口,我手寫我心”的作文宗旨也說能得以實現,教師也就無須喧賓奪主、越俎代皰,大講寫作方法,逼著學生說假話。因此作文教學應注重發展性和主體性,樹立“自主作文”意識,一改過去一手包辦的做法,放手讓學生“自己寫,寫自己,自己改,改自己”,使學生“愛作文,練作文,能作文”。
6.分層施教,殊途而同歸
人在發展過程中客觀存在個性差異。對于青少年來說,他們雖然經歷共同發展階段,但發展的速度、水平、區域則千差萬別。如果過分強調共性,忽視差異,不管是對優生還是差生來說,都是不公平的。因此作文教學首先必須客觀地把握學生的層次;其次,要科學地把握不同的訓練要求;第三,要合理地把握不同的教學速度和進度;第四,要靈活地采用不同的教學方法;第五,要注重個別輔導,區別對待,因材施教,最終必定達到殊途同歸。
結束語:作文教學如果能正確處理好“閱讀與寫作、內容與形式、課內與課外、過程與結果、共性與個性、主導與主體”的關系,“從素質教育的高度,改進作文教學”,必將大面積提高作文教學效益。
參考文獻:
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