高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低下的原因及對(duì)策
論文關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 自我效能感 學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略 論文摘要: 自我效能感理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有較高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。本文通過對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析,指出高職學(xué)生自我效能感低下的原因,并提出培養(yǎng)對(duì)策。
受考試指揮棒的影響,高職類院校的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,容易過分注重分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)看作教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn),忽視“以學(xué)生為本”的方針。為了贏得分?jǐn)?shù),提高通過率,許多高職教師選擇采取“填鴨式”的教學(xué)方法,一講到底,一灌到底,導(dǎo)致本該思維活躍、內(nèi)容生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂變得死氣沉沉,形式呆板。而數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),以及創(chuàng)造性的思維方式。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限在一個(gè)狹窄的課本知識(shí)領(lǐng)域里,理解課本的內(nèi)容知識(shí)不是教學(xué)的最終目的,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用課本的知識(shí),通過課本知識(shí)達(dá)到“窺一斑知全豹”,“舉一例能反三”的學(xué)習(xí)境界,培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。
一、自我效能感的含義
Bandura認(rèn)為所謂自我效能感(self-efficiency)是指?jìng)�(gè)體在執(zhí)行某一行為動(dòng)作之前對(duì)自己能在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我感受。自我效能感理論是Bandura于1977年提出的概念,是學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分之一,也是其一般學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的邏輯產(chǎn)物�；谶@樣的定義,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感可以理解為:學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具備的能力和水平高低的主觀判斷。
二、自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系
1.自我效能感影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇,以及進(jìn)行該活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的學(xué)生傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),在困難面前堅(jiān)持自己的行為,敢于面對(duì)困難,有高昂的斗志,相信通過不懈的努力可以克服困難,最終戰(zhàn)勝困難。
2.自我效能感影響學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情緒,自我效能感高的學(xué)生熱情開朗,情緒飽滿,富有自信心,能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做積極的歸因分析:將學(xué)業(yè)成功歸結(jié)為自身能力強(qiáng),從而更加激發(fā)了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);把失敗歸結(jié)為自身努力不夠,并堅(jiān)信可以通過不懈的努力實(shí)現(xiàn)成功。
3.自我效能感影響著學(xué)生的非智力因素。非智力因素是相對(duì)智力因素而言的,它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素。自我效能感高的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能盡自己最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù),面對(duì)困難能夠樂觀、冷靜、不過度焦慮。
三、高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低的原因
高職學(xué)生自我效能感低的原因,可以從內(nèi)在因素和外在因素兩大方面加以分析。
就學(xué)生自身內(nèi)在因素來說,導(dǎo)致自我效能感低的因素主要有以下幾個(gè)方面:一是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,影響其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,自信度不夠;二是學(xué)習(xí)方法不對(duì)路,學(xué)習(xí)策略不對(duì)甚至缺失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,平時(shí)上課與考試自我評(píng)價(jià)不高,缺乏成就感;三是學(xué)習(xí)觀念不正確,認(rèn)知錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣不高,積極性低下,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,直接導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)的效率低下并影響學(xué)習(xí)的最終自我評(píng)價(jià);四是智力因素的影響,有少數(shù)后進(jìn)生存在明顯的記憶障礙,這在某種程度上直接影響到他們的知識(shí)掌握程度和理解其它知識(shí)的能力。
從外在因素分析,不僅僅是由于學(xué)業(yè)水平差造成他們自我效能感低,教師和家長受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響和高考的形勢(shì)壓力,惟成績論思想嚴(yán)重。學(xué)生成績不好,自我感覺抬不起頭來,嚴(yán)重降低他們的自我效能感。此外,家庭對(duì)學(xué)生的自我效能培養(yǎng)也存在方法不當(dāng)或是漠視的態(tài)度。不少家長受自身素質(zhì)程度的影響,對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況漠不關(guān)心,認(rèn)為一切交托給學(xué)校就完事,這種毫不關(guān)注的態(tài)度不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)成績,而且變成了學(xué)生對(duì)自己的自我效能認(rèn)知普遍低下的一個(gè)外在根源。針對(duì)以上狀況,筆者認(rèn)為注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)顯得尤為重要。
四、培養(yǎng)策略
1.為學(xué)生營造成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
Bandura曾指出:“成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的實(shí)際活動(dòng)過程中所取得的成就水平的感知,是個(gè)體獲得自我效能感的一種最具體、最主要的途徑,因?yàn)樗拇_立方式顯示了個(gè)體駕馭或掌握事件的能力。”教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)和發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以往的成功事例進(jìn)行回憶,引發(fā)積極的情感體驗(yàn),這種積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)自我效能感。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗作積極的歸因
在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中,人人都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗,同時(shí)人們還會(huì)尋找成功與失敗的原因,這就是對(duì)行為的歸因。個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)可分為親身經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)。親身經(jīng)驗(yàn)就是個(gè)體所親自經(jīng)歷的成功或失敗的直接經(jīng)驗(yàn),這是影響個(gè)體自我效能感的最主要因素。一般說來,成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感,而失敗特別是反復(fù)的失敗則會(huì)使自我效能感降低,特別對(duì)于挫折承受力較弱的學(xué)生而言,這種后果就更加嚴(yán)重。不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自我效能感,而穩(wěn)固的自我效能感則不僅較能經(jīng)受挫折的打擊,而且還會(huì)遷移到類似的情境中。個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人看到與自己相類似的人在某項(xiàng)活動(dòng)中取得了成功,就會(huì)增強(qiáng)自我效能感,認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù);當(dāng)看到與自己相類似的人遭到了失敗,個(gè)體的自我效能感則往往會(huì)降低。個(gè)體的歸因方式是除成敗經(jīng)驗(yàn)之外影響自我效能感的另一重要因素。如果個(gè)體把成功歸于外部的不可控制因素,像運(yùn)氣、任務(wù)難度等,就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感;如果把成功歸于能力這種內(nèi)部的不可控因素則可以增強(qiáng)自我效能感;如果把失敗歸于內(nèi)部的可控因素,如努力等,則會(huì)有助于自我效能感的增強(qiáng)。
3.樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功榜樣
什么是目標(biāo)?行為所需達(dá)到的目的,又是引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件刺激。學(xué)稱之為誘因,行為科學(xué)稱之為目標(biāo)。根據(jù)勒溫的觀點(diǎn),人們的行為往往是內(nèi)在條件與外在條件相互作用的結(jié)果。動(dòng)機(jī)要能引起行動(dòng),不僅要有內(nèi)在條件,還要有一定的外在條件或環(huán)境作為刺激來引起需要,才能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)就是這些外在刺激,它是行為動(dòng)機(jī)的誘因,能刺激人們?yōu)檫_(dá)到自己的目的而行動(dòng)。只有在這種情況下,動(dòng)機(jī)才是有效的。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使人們的某種需要得到滿足。教師要用榜樣來激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是一種常用的方法;樹立合適的學(xué)生榜樣,使之與班級(jí)其他個(gè)體之間具備相同或相近的學(xué)習(xí)狀況;通過對(duì)榜樣的認(rèn)同激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生明白,這些榜樣雖然很優(yōu)秀,實(shí)際上在許多方面和他們一樣或差不多,只是由于他們有較強(qiáng)的自信和肯于努力才使他們脫穎而出,取得了成功,實(shí)現(xiàn)了心愿。
應(yīng)該說,高職學(xué)生自我效能感的培養(yǎng),并非一朝一夕就能解決。作為教育工作者,在平時(shí)的教學(xué)工作中,要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行,要適當(dāng)引導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。
參考文獻(xiàn):
[1]張慶宗.自我效能理論對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的影響.
[2]Bandura.習(xí)理論.
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