淺談高職工學(xué)結(jié)合模式下輔助制造軟件教學(xué)改革論文

淺談高職工學(xué)結(jié)合模式下輔助制造實用軟件教學(xué)改革論文

　　摘要：本文結(jié)合“輔助制造實用軟件”課程，通過對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實際應(yīng)用,闡述了這種教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織、實踐教學(xué)及考核評價等方面的具體改革措施。

　　關(guān)鍵詞：高職 工學(xué)結(jié)合 輔助制造 實用軟件 教學(xué)改革

　　我國高等教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的，既有專業(yè)知識又有實踐經(jīng)驗的高技能應(yīng)用型人才。因此，高職教學(xué)要突出實踐性和技能訓(xùn)練，“工學(xué)結(jié)合”是高職院校培養(yǎng)高技能人才的一種新的教育教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式最明顯的特點是在教學(xué)過程中工與學(xué)交替進(jìn)行，注重的是對學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合完成學(xué)業(yè),是教育改革的一種重要探索,是學(xué)校教育的一種新突破口,也是職業(yè)教育未來重要的發(fā)展方向。目前輔助制造實用軟件在高職院校一般作為數(shù)控專業(yè)核心專業(yè)課開設(shè)，本文結(jié)合示范性“創(chuàng)新班”教學(xué)改革實踐，對這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

　　1以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點,以“零距離上崗”為目標(biāo)，組織課程內(nèi)容

　　學(xué)生的知識掌握服務(wù)于能力的構(gòu)建，本課程以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點、零距離上崗為目標(biāo)來組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)來整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

　　通過校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外頂崗實習(xí)基地，給學(xué)生提供豐富的真實生產(chǎn)機會。

　　通過對機械電子行業(yè)十多家企業(yè)、上百個產(chǎn)品的精心挑選分析，選擇兼顧先進(jìn)性、通用性、典型性的原則，選擇的典型產(chǎn)品既涵蓋復(fù)雜型腔類銑削及復(fù)雜回轉(zhuǎn)體車削產(chǎn)品，也有復(fù)雜模具產(chǎn)品，在學(xué)生完成各個項目的數(shù)控加工過程中，系統(tǒng)掌握基于2D圖形的刀軌設(shè)計、基于回轉(zhuǎn)體零件的造型與車削加工、實體裝配模型的刀軌設(shè)計、平面腔體類零件的造型與銑加工、曲面零件的造型與三軸加工，模具型腔類零件的造型與銑加工、空間凸輪和葉輪葉片類零件造型與多軸加工方法與過程。

　　2以企業(yè)產(chǎn)品為載體，基于工作過程設(shè)計教學(xué)過程

　　按照職業(yè)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以典型機械產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

　　充分開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際貼近的學(xué)習(xí)資源，將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)引入課程教學(xué)，編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，以企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)為基礎(chǔ)，開發(fā)教學(xué)案例庫。把教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實際需要，讓學(xué)生在項目實施中訓(xùn)練操作技能、團隊合作和溝通技能，獨立分析問題、解決問題的能力，設(shè)計與加工創(chuàng)新能力，體驗企業(yè)工作過程和氛圍，構(gòu)建理論與實踐知識。

　　輔助制造實用軟件課程是以產(chǎn)品零件的圖紙分析———造型及設(shè)計思路———產(chǎn)品造型———加工工藝制訂———刀軌設(shè)計———后置處理生成程序———VNUC仿真加工———零件的數(shù)控加工———零件檢測———加工質(zhì)量分析的工作過程為參照系，以典型零件為載體，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，按照工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，實現(xiàn)陳述性知識和過程性知識學(xué)習(xí)一體化、理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練一體化、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一體化、工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化。

　　3以工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)的思路設(shè)計學(xué)習(xí)情境

　　將產(chǎn)品要素進(jìn)行分析，按照由簡單到復(fù)雜、由二維到三維加工、由車削向銑削的遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)項目載體，將產(chǎn)品設(shè)計基本知識、二維繪圖構(gòu)建、三維造型、CAM自動編程、后置處理及聯(lián)機加工等知識技能融入產(chǎn)品的設(shè)計加工工作過程中，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)的課程設(shè)計思路。

　　按照實際工作過程歸納、整合、總結(jié)來設(shè)計每一個學(xué)習(xí)情境，通過各個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)可以完成一個典型的工作任務(wù)。通過完成各個學(xué)習(xí)情境的每個任務(wù)，學(xué)生可以獲得機械產(chǎn)品的三維造型設(shè)計、CAM自動編程和數(shù)控加工職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

　　4以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)模式與方法

　　課程的教學(xué)場地以校內(nèi)數(shù)控實訓(xùn)基地為主，有真實生產(chǎn)環(huán)境并配備教學(xué)設(shè)施，能滿足完成零件編程、仿真及加工工作過程所需的條件;以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照教學(xué)做一體的方式實施教學(xué);充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將數(shù)控加工工作過程按照先仿真后實操的順序完成，提高教學(xué)效果;靈活運用多種教學(xué)方法，如分析零件加工工藝時可以采用討論法、刀具路徑確定時可以采用仿真法、保證加工質(zhì)量可以采用實踐操作法。

　　1)引導(dǎo)式教學(xué)法。借助專門引導(dǎo)教學(xué)文件，通常以引導(dǎo)問題的形式，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，特別適用于每個教學(xué)項目工作任務(wù)布置的時候，以引導(dǎo)式的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)。

　　2)討論式教學(xué)法。這種模式是教師在課堂上提出問題，學(xué)生分組準(zhǔn)備并派出代表在班上發(fā)言，不同觀點之間可以展開爭論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，如果統(tǒng)一不了，不同的觀點可以允許存在，以后繼續(xù)討論，甚至保留。例如決策階段的對零件加工工藝方案設(shè)計的討論、評價階段對零件的加工質(zhì)量進(jìn)行分析。

　　3)講練結(jié)合型教學(xué)法。這種將“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式特別適合于需要較強邏輯思維而在傳統(tǒng)教室中較難進(jìn)行教學(xué)的部分課程內(nèi)容。教師在講解清楚基本概念與方法之后就布置學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練。例如在計劃階段的程序編制，老師以某一工序的編程為例，在講清了幾種基本程序設(shè)計方法之后，就由學(xué)生應(yīng)用仿真軟件編制加工程序，然后仿真模擬檢驗程序是否正確。

　　4)實踐操作法。這類教學(xué)模式的實現(xiàn)有一定的難度，其核心是要求具有真實的(仿真的)職業(yè)環(huán)境，場所、設(shè)備或儀器一次性投資較大，每次教學(xué)時間較長，教學(xué)所需的原材料消耗大，但教學(xué)效果好。學(xué)生在真實的(仿真的)職業(yè)環(huán)境中,經(jīng)歷真刀真槍的操練,職業(yè)素質(zhì)得到較大提高。如每個教學(xué)項目的實施和檢驗階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自己動手加工相應(yīng)的零件并對零件進(jìn)行檢測。

　　5)體驗教學(xué)法。為適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機會，采用體驗教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，從而為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造了機會。學(xué)生在此期間的心理體驗是強烈的，其基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和檢驗有效而實在，學(xué)生對將來工作崗位職責(zé)產(chǎn)生認(rèn)同甚至內(nèi)化。如本課程一周的企業(yè)授課，在具體工作崗位完成相應(yīng)的工作任務(wù)采用的就是這種教學(xué)方法。

　　5注重職業(yè)道德培養(yǎng)、過程評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　該課程的成績評價由過程考核和綜合技能考核組成。

　　在項目考核中,每個項目都基于工作過程設(shè)計了項目考核評價表，內(nèi)容包括工件加工、基本操控、安全文明生產(chǎn)、工藝合理、程序編制、完成時間、合作性及其他安全文明生產(chǎn)項目。

　　綜合任務(wù)的測試具有崗位工作任務(wù)的針對性，緊緊圍繞國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程的評價過程中,突出項目考核與綜合考核相結(jié)合、理論與實踐考核相結(jié)合、教師評價與企業(yè)評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了其團隊合作精神,實現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合評價。

　　在本課程教學(xué)中，要注重學(xué)生素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的品質(zhì)、勤于思考、做事認(rèn)真的良好作風(fēng)，良好的職業(yè)道德與團隊協(xié)作精神。

　　總之，輔助制造實用軟件是一門應(yīng)用性和實踐性很強的一門課程，基于“工學(xué)結(jié)合”的整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制訂工作計劃、作出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行動活動模式”，因此，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實踐教學(xué)及考核評價等方面的改革還需繼續(xù)深化，務(wù)求實效。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]方華.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革研究[J].中國高教研究,2007(9).

　　[2]馬樹超.工學(xué)結(jié)合:職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J].教育發(fā)展研究,2005(8).

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