淺談高職工學結合模式下輔助制造實用軟件教學改革論文
摘要：本文結合“輔助制造實用軟件”課程，通過對“工學結合”教學模式的實際應用,闡述了這種教學模式下教學內容、教學方式、教學組織、實踐教學及考核評價等方面的具體改革措施。
關鍵詞：高職 工學結合 輔助制造 實用軟件 教學改革
我國高等教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的，既有專業知識又有實踐經驗的高技能應用型人才。因此，高職教學要突出實踐性和技能訓練，“工學結合”是高職院校培養高技能人才的一種新的教育教學模式。工學結合的教學模式最明顯的特點是在教學過程中工與學交替進行，注重的是對學生技能的培養。學生通過工學結合完成學業,是教育改革的一種重要探索,是學校教育的一種新突破口,也是職業教育未來重要的發展方向。目前輔助制造實用軟件在高職院校一般作為數控專業核心專業課開設，本文結合示范性“創新班”教學改革實踐，對這門課程的教學改革進行初步探討。
1以職業崗位能力為出發點,以“零距離上崗”為目標，組織課程內容
學生的知識掌握服務于能力的構建，本課程以職業崗位能力為出發點、零距離上崗為目標來組織課程內容，以工作任務來整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。
通過校企合作，與企業共同開發課程內容，共建校內實訓基地和校外頂崗實習基地，給學生提供豐富的真實生產機會。
通過對機械電子行業十多家企業、上百個產品的精心挑選分析，選擇兼顧先進性、通用性、典型性的原則，選擇的典型產品既涵蓋復雜型腔類銑削及復雜回轉體車削產品，也有復雜模具產品，在學生完成各個項目的數控加工過程中，系統掌握基于2D圖形的刀軌設計、基于回轉體零件的造型與車削加工、實體裝配模型的刀軌設計、平面腔體類零件的造型與銑加工、曲面零件的造型與三軸加工，模具型腔類零件的造型與銑加工、空間凸輪和葉輪葉片類零件造型與多軸加工方法與過程。
2以企業產品為載體，基于工作過程設計教學過程
按照職業工作過程設計學習過程，以典型機械產品為載體來設計教學活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，充分體現了數控專業高技能人才的培養規格和要求。
充分開發與企業生產實際貼近的學習資源，將企業的生產任務引入課程教學，編寫工學結合特色教材，以企業真實生產任務為基礎，開發教學案例庫。把教學過程和企業的生產過程聯系起來，使學習內容充分體現企業實際需要，讓學生在項目實施中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能，獨立分析問題、解決問題的能力，設計與加工創新能力，體驗企業工作過程和氛圍，構建理論與實踐知識。
輔助制造實用軟件課程是以產品零件的圖紙分析———造型及設計思路———產品造型———加工工藝制訂———刀軌設計———后置處理生成程序———VNUC仿真加工———零件的數控加工———零件檢測———加工質量分析的工作過程為參照系，以典型零件為載體，體現工學結合，按照工作過程對課程內容進行序化，實現陳述性知識和過程性知識學習一體化、理論知識學習和實踐技能訓練一體化、專業能力培養和職業素質培養一體化、工作過程與學生學習過程一體化。
3以工學結合、能力遞進的思路設計學習情境
將產品要素進行分析，按照由簡單到復雜、由二維到三維加工、由車削向銑削的遞進關系設計學習情境的教學項目載體，將產品設計基本知識、二維繪圖構建、三維造型、CAM自動編程、后置處理及聯機加工等知識技能融入產品的設計加工工作過程中，充分體現了工學結合、能力遞進的課程設計思路。
按照實際工作過程歸納、整合、總結來設計每一個學習情境，通過各個學習情境的學習可以完成一個典型的工作任務。通過完成各個學習情境的每個任務，學生可以獲得機械產品的三維造型設計、CAM自動編程和數控加工職業的從業能力和資格。
4以學生為主體，采用多種教學模式與方法
課程的教學場地以校內數控實訓基地為主，有真實生產環境并配備教學設施，能滿足完成零件編程、仿真及加工工作過程所需的條件;以學生為主體，教師為主導，按照教學做一體的方式實施教學;充分利用現代化教學手段，將數控加工工作過程按照先仿真后實操的順序完成，提高教學效果;靈活運用多種教學方法，如分析零件加工工藝時可以采用討論法、刀具路徑確定時可以采用仿真法、保證加工質量可以采用實踐操作法。
1)引導式教學法。借助專門引導教學文件，通常以引導問題的形式，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法，特別適用于每個教學項目工作任務布置的時候，以引導式的方式幫助學生完成任務。
2)討論式教學法。這種模式是教師在課堂上提出問題，學生分組準備并派出代表在班上發言，不同觀點之間可以展開爭論，最后教師進行歸納總結，如果統一不了，不同的觀點可以允許存在，以后繼續討論，甚至保留。例如決策階段的對零件加工工藝方案設計的討論、評價階段對零件的加工質量進行分析。
3)講練結合型教學法。這種將“教、學、做”融為一體的教學模式特別適合于需要較強邏輯思維而在傳統教室中較難進行教學的部分課程內容。教師在講解清楚基本概念與方法之后就布置學生進行實踐訓練。例如在計劃階段的程序編制，老師以某一工序的編程為例，在講清了幾種基本程序設計方法之后，就由學生應用仿真軟件編制加工程序，然后仿真模擬檢驗程序是否正確。
4)實踐操作法。這類教學模式的實現有一定的難度，其核心是要求具有真實的(仿真的)職業環境，場所、設備或儀器一次性投資較大，每次教學時間較長，教學所需的原材料消耗大，但教學效果好。學生在真實的(仿真的)職業環境中,經歷真刀真槍的操練,職業素質得到較大提高。如每個教學項目的實施和檢驗階段，學生根據任務要求，自己動手加工相應的零件并對零件進行檢測。
5)體驗教學法。為適應企業對人才培養的要求，為企業和畢業生雙向選擇提供了“零距離”機會，采用體驗教學模式，安排學生進行頂崗實習，從而為學生在真實的職業環境里接受鍛煉創造了機會。學生在此期間的心理體驗是強烈的，其基本素質和職業素質的培養和檢驗有效而實在，學生對將來工作崗位職責產生認同甚至內化。如本課程一周的企業授課，在具體工作崗位完成相應的工作任務采用的就是這種教學方法。
5注重職業道德培養、過程評價，促進學生全面發展
該課程的成績評價由過程考核和綜合技能考核組成。
在項目考核中,每個項目都基于工作過程設計了項目考核評價表，內容包括工件加工、基本操控、安全文明生產、工藝合理、程序編制、完成時間、合作性及其他安全文明生產項目。
綜合任務的測試具有崗位工作任務的針對性，緊緊圍繞國家職業資格標準，在課程的評價過程中,突出項目考核與綜合考核相結合、理論與實踐考核相結合、教師評價與企業評價和學生自評、互評相結合。充分調動了學生的學習積極性,培養了其團隊合作精神,實現了對學生專業能力、方法能力和社會能力的綜合評價。
在本課程教學中，要注重學生素質的教育，培養學生謙虛好學的品質、勤于思考、做事認真的良好作風，良好的職業道德與團隊協作精神。
總之，輔助制造實用軟件是一門應用性和實踐性很強的一門課程，基于“工學結合”的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂工作計劃、作出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行動活動模式”，因此，在教學模式、教學內容、教學方式、實踐教學及考核評價等方面的改革還需繼續深化，務求實效。
參考文獻
[1]方華.基于工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究,2007(9).
[2]馬樹超.工學結合:職業教育模式轉型的必然要求[J].教育發展研究,2005(8).
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