試析高職院校“工學結合”人才培養模式下的《經濟法》課程教學改
論文摘要：《經濟法》課程是高職院校經貿類專業的必修課。由于該課程涉及的法律法規眾多，覆蓋了經濟生活的方方面面，知識點眾多，且作為一門應用性極強的學科，又要求學生具備較高的邏輯概括能力和問題分析能力，對尚未投身社會的學生而言學習難度較大。本文從《經濟法》課程的實際情況出發，提出了如何結合高職院校“工學結合”人才培養模式，提高《經濟法》課程教學效果的幾點建議。
論文關鍵詞：經濟法；工學結合；教學目標；分層次教學；案例教學；實訓
“工學結合”人才培養模式是高職院校遵從職業教育規律、凝煉發展特色、提升辦學水平、增強育人能力和服務社會能力的必由之路，也是全世界高職教育發展的共同取向。《經濟法》課程作為高職院校經貿類專業的必修課，由于涉及的法律法規眾多，覆蓋了經濟生活的方方面面，知識點眾多，且作為一門應用性極強的學科，又要求學生具備較高的邏輯概括能力和問題分析能力，因此，對尚未投身社會的學生而言，學習難度是較大的。如何切實增強《經濟法》課程的教學效果，使高職學生真正達到能懂會用的目的，確需我們在教學中不斷探討，改革教學方法手段、教學程序設計以及對學生學習方法的指導。在此，筆者就如何契合高職院校“工學結合”人才培養模式，對高職經貿類專業《經濟法》課程教學改革進行探討，以期拋磚引玉。
一、高職經貿類專業《經濟法》課程開設的現狀
黨的十四大確立了建立和發展社會主義市場經濟，并提出了“市場經濟就是法治經濟”，這不僅符合我國建立和完善社會主義市場經濟體制的客觀要求，也適應我國全面推行“依法治國、建設社會主義法制國家”基本方略的客觀需要。與此相適應，高職院校在培養適應社會主義市場經濟要求的人才過程中，在大多數專業的培養計劃中，經濟法都是被作為必修課或者選修課安排的。特別是在會計、金融、市場營銷、電子商務、國際貿易等經貿類專業中，基于其人才培養目標為適應經貿部門或企業經營管理第一線需要、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能應用型專門人才的定位，其在知識的結構中，就必然要包括企業法律制度、合同法律制度、競爭法律制度、勞動用工制度等法律在內的非常廣泛的市場經濟的法律知識，通過加強對我國以及主要貿易國經濟領域的法律制度的認識和理解，以培養學生預防經濟糾紛發生的能力為重點，使其在將來的實際工作中具有初步掌握運用法律知識分析、解決實際問題的能力，以符合現代企業對員工的基本素質要求。因此，經濟法課程已成為各類高職院校經貿類專業培養既懂經貿知識、又懂法律知識的高素質經貿人才的一門重要的必修課程。
二、高職經貿類專業《經濟法》課程教學中存在的主要問題
（一）教學內容未能突出重點，不利于學生學習目標的確定
《經濟法》課程由于涉及的法律法規眾多，因此，對于非法學專業的高職經貿類學生而言,在學習中不僅會處處遇到抽象、專業的法學專有術語的問題，還經常感到知識點太多，難以掌握，從而容易滋生畏難情緒，影響了對學科學習興趣的產生。此外，經濟法屬于法學體系中的內容涉獵很廣，覆蓋了經濟生活的方方面面，學生既需要掌握法學專業知識,又需具備一定的經濟學的知識。因此，如采取傳統的教學方法，只是根據經濟法學科的結構體例逐章講解，而不是根據課程開設要達到的使學生能真正掌握必備的法律實務技能，增強學生解決實際問題的能力，從而最終形成處理職業中的法律事務、維護自身合法權益的實務能力，成為適應市場經濟發展需要的專業技能人才的目的來安排教學，突出實用性技能方面內容的教學重點，必然使學生學習目標不明確，學習興趣不高，學習《經濟法》課程的積極性和主動性不夠，最終使該課程開設的目的不能達到。
（二）以理論知識講授為主，理論聯系實踐不夠
法律課程由于涉及到眾多的法律概念和具體的法律條文，傳統的教學方法往往是注重概念的解釋，特別是對于非法律專業的經貿類學生，為便于學生理解陌生的法律專業術語，老師理論知識的講授時間一般較多。但這種傳統的以法律概念、特征、作用為主要知識點的理論講授模式，使學生每節課都是被動地接受老師的講授的大量概念，不僅在知識消化上存在一定難度，使學生作為一個初學者在接觸新概念、新知識時可能產生種種錯誤和不解；而且由于不能將抽象的法律概念、法律條文與具體的實踐生活、社會現象相聯系，結果往往使學生不能理解法律的抽象與社會生活的具體之間的聯系,從而使學習者在學習經濟法過程中對經濟法知識性的了解和掌握與經濟法的實際運用存在著一定差距，理論聯系實踐不夠，法律的適用性、操作性不強，導致課堂講授的知識缺乏說服力。
（三）教學手段單一，影響了教學效果的提高
傳統的教學手段往往是教師在課堂上唱“獨角戲”，老師一本教材、學生一本課一本筆記本，由教師向學生灌輸教材內容,且偏重于理論部分,學生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應試學習方法,處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學習積極性，學生參與實踐的機會偏少，最終導致培養出的學生學習主動性差，知識面窄，綜合素質較低。由于《經濟法》是一門實用性很強的課程，而單純的法律條文又十分枯燥，如果單靠老師一味地說教來講解，學生就永遠只是課堂的配角和被動的接受者，這樣，既不能調動學生學習的積極性，又不利于培養學生解決問題的能力，其結果往往使教學效果事倍功半。所以在講授《經濟法》課程中，教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文，調動其學習興趣，另一方面，還應該積極探索其他新的教學手段以提高教學效果。
（四）缺少實訓內容，未能體現高職院校“工學結合”的教學要求
從高職院校人才培養目標的定位來看，高職院校學生實踐技能的培養是其重點，而要做到這一點，就必須要根據課程的特點，結合課程開設的目標，將實訓內容引入到課堂當中，通過“工學結合”的教學模式，切實提高學生的實務應用能力。但從目前各高職院校《經濟法》課程的講授情況來看，由于相當部分授課教師本身缺乏具體從事經濟法實務工作的經驗，甚至由欠缺法學背景的授課者來擔當授課教師，由于授課者本身欠缺實際的經濟法規訓練，往往把經濟法教授成單純的法律條文解釋學，更談不上指導學生結合實際具體運用相關法律知識。無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術，如果在教學模式中未能加強對學生的實際運用能力的訓練，尤其是那些動手實踐性很強的一些專業技能，單靠以教師講授、理論為主的教學方法來進行課堂教學的話，學生應用能力和實務技能的培養都只能是一句空話。
三、改革高職經貿類專業《經濟法》課程教學模式的對策和建議
（一）要明確課程性質，確定教學目標
《經濟法》課程的開設，是旨在通過經濟領域主要法律制度的學習，使學生能夠熟練掌握未來在企業中工作時需掌握的法律知識和法律技巧，最終形成處理職業中的法律事務、維護自身合法權益的實務能力。因此，在課程開始講授之前，就必須向學生明確課程的性質，即該課程是屬于應用型的課程，要求學生在學習過程中必須開動腦筋、勤思考，多總結，通過本課程的學習，不僅掌握各種法律法規的基本原則，而且逐步提高應用具體法律規定解決實務問題的能力，能夠學以致用，為參與實際工作打下堅實的基礎。例如，在課程開始講授之前，我就首先明確，經濟法作為一門應用性極強的法律學科，死記硬背沒有用，最終，還是要通過掌握法律知識解決實務問題。由于課程的性質、特點以及作用等問題明確，教學目標清晰，學生比較全面地了解了課程的基本體系與結構，明確了課程在整個專業教育中的地位，并特別注意與其他緊密相關課程的銜接與配合，這就為切實增強《經濟法》課程的教學效果打下了良好的基礎。
（二）要抓住教學重點，采用分層次教學
由于《經濟法》課程包括了公司法律制度、合伙企業法律制度、個人獨資企業法律制度、合同法律制度、消費者權益保護法律制度、產品質量法律制度、反不正當競爭法法律制度、稅收法律制度、金融法律制度、對外貿易法律制度、勞動法律制度等，因此，所包含的內容是相當廣泛的，對初學者來說，往往因課程的內容廣泛而在學習中易于混淆，影響了教學的實際效果。針對這種情況，在教學過程中，筆者采用了“抓住重點，分層教學”的方法，收到了良好的效果。
具體做法是，根據《經濟法》課程的內容特點，將課程內容和要求學生所應掌握的學習內容分為“了解”、“掌握”以及“能用”三個層次。對于經濟法的一般原理、概念和功能，要求學生達到“了解”；對于簡單而較次要的法律知識，只要求學生達到“掌握”；而對于學生今后工作、生活中要運用到的重要的法律知識，則要求學生達到“能用”。例如，在講授合同法律制度時，基于商事主體參與經濟活動基本是通過合同的方式進行，因此，合同法律制度作為重點講授的章節，在教學時，我就對教學內容劃分了不同的層次，如合同法概述、合同法的基本原則等內容即屬于“了解”層次；合同的成立、合同的效力等屬于“掌握”層次；而合同的內容、違約的補救方法等則屬于“能用”層次，是課程的教學重點。
由于學生對整個課程的教學層次有清晰的了解，在學習重點和分配學習精力上就能有較好的把握，能注意區分重點與非重點，合理分配和使用力量，從而取得了以點帶面、舉一反三、觸類旁通的效果。
（三）要以實務為主線，進行案例教學
法學課程，可以說是一門應用性很強的學科，因此，基于法學課程的特性，在《經濟法》課程的講授中，要以實務應用為主線，以學生未來在企業中工作的實際需要為重點，拋棄以往法學教學單純羅列法條，深奧、枯燥的理論知識較多的教學方式，采用案例教學的教學方法，通過循序漸進、由淺漸深的案例教學，不僅使課堂教學氣氛生動，師生交流活躍，也收到了很好的教學效果。
例如，在合同法律制度的教學中，為了使缺乏合同實務知識的學生能掌握好這一以后工作中不可或缺的重要法律知識，從合同的訂立程序、合同的內容、合同的效力、合同的履行、合同的違約救濟這一整個合同業務流程的法律講解中，筆者共運用了30多個案例進行案例教學，基本上每一個重要的知識點都相應配備了一個案例。使學生通過從每一知識點的導入案例的思考，到帶著問題聽知識點講授，到開動思維代入角色分析個案、解決個案，起到了理論與實踐相結合，邊學邊積累實務經驗的作用。
（四）“工學結合”，加強學生實訓演練
有人認為高職院校“工學結合”人才培養模式只適合工科類的課程，其實是一種誤解。不管是的工科類的課程還是文科類的課程，不管是基礎理論課還是專業課，課程的教學目標都應是通過課程的學習，使學生掌握相關領域的知識和技能，最終達到不斷提高實務能力，學以致用的目標。因此，在《經濟法》課程的教學中，也應貫穿“工學結合”，學以致用的教學目標，為此，可從兩個方面入手：一是根據學生的具體情況以及課程的特點，開發了一些與教學同步的實訓練習。例如在教授“合同的基本條款”內容時，本人開發的實訓內容是：擬簽訂一份農產品出口合同，要求學生分組討論后，各組書面提交一份具體的農產品出口合同。在講授“邀約與邀約邀請的區別”內容時，開發的實訓內容是：提供“服裝購銷案”的基本素材，由學生分組，分別代表商場和服裝廠，對案件涉及的法律問題進行分析，分別以書面形式提交法律意見書。在講授“合同的成立與效力”內容時，開發的實訓內容是：提供“C514產品出口案”基本素材，由學生分組，分別代表中方和美方公司，對案件的訴訟提交相應的書面材料、證據清單，并分別以書面形式提交代理意見。由于實訓是以學生為中心，內容與學生今后工作中可能遇到的法律糾紛密切相關，從而較好地調動了學生的學習熱情，實訓積極性很高，達到了融“教、學、做”為一體，有效提高學生崗位實務能力的預期教學目的。二是加強與商務公司、律師事務所等進行校企合作，進行校外實訓基地的建設，加強與法院、仲裁機構的聯系與溝通，通過參觀、頂崗實習、模擬法庭等實習、見習活動，增強學生對課程知識的理解以及對實務能力的提高。
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