試析民族院校人才培養(yǎng)模式問題研究

試析民族院校人才培養(yǎng)模式問題研究

　　論文摘要：通過對中南民族大學(xué)人才培養(yǎng)的歷史回顧和現(xiàn)階段成果的梳理呈現(xiàn)，剖析該校目前在人才培養(yǎng)的制度、專業(yè)、特色建設(shè)等方面尚存在的問題，提出了新時期人才培養(yǎng)方式的選擇路徑，通過把握辦學(xué)的方向性，加強專業(yè)建設(shè)對民族地區(qū)的適應(yīng)性，增強人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性、優(yōu)質(zhì)性，打造民族院�？蒲刑厣�等方面構(gòu)建高質(zhì)量、特色化的民族院校人才培養(yǎng)模式。

　　論文關(guān)鍵詞：民族院校；人才培養(yǎng)模式；中南民族大學(xué)
　　
　　一、中南民族大學(xué)（以下簡稱“我�！保┤瞬排囵B(yǎng)的歷史回顧

　　“模式”由“模型”演變而來。著名學(xué)者錢學(xué)森指出：“模型就是通過我們對問題的分析，利用我們考察到的機理，吸收一切主要因素，略去一些非主要因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫。”“模式”的“式”指樣式、形式�！掇o�！穼Α澳Ｊ健钡慕忉屖牵骸翱梢宰鳛榉侗�、模本、變本的樣式�！�
　　“人才培養(yǎng)模式”是在中國20世紀80年代高等教育體制改革背景下提出的，目前在學(xué)術(shù)界尚未出現(xiàn)統(tǒng)一的定義。教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中對該術(shù)語進行相關(guān)界定，即“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。
　　我校近60年的辦學(xué)歷史，大致經(jīng)歷了創(chuàng)辦—發(fā)展—撤銷一重建—振興五個階段。其前身可追溯到1951年建立的中央民族學(xué)院中南分院，1952年改名為中南民族學(xué)院，2002年學(xué)校更名為中南民族大學(xué)。1999年提出“建設(shè)在國內(nèi)有一定影響的綜合性民族大學(xué)”的目標，2003年提出“建設(shè)一流民族大學(xué)”的目標，進一步明確了“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，教學(xué)科研并重”的辦學(xué)理念，提出在人才培養(yǎng)模式上“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、重創(chuàng)新”的理念。[3]進入21世紀后，學(xué)校繼續(xù)在已有的辦學(xué)實力之上主攻學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對辦學(xué)要素進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)良性發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)達到了一個新的階段。

　　二、我�，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式

　　人才培養(yǎng)模式問題涉及的因素頗多。首先，培養(yǎng)什么樣的人的問題即人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心與根本。它對人才培養(yǎng)進行質(zhì)性的規(guī)定，指導(dǎo)和支配著教育活動的全過程。其次，人才培養(yǎng)模式涉及的其他諸要素均受培養(yǎng)目標的支配，最終又以專業(yè)培養(yǎng)目標的形式體現(xiàn)出來，確定培養(yǎng)方式，通過培養(yǎng)方案達到培養(yǎng)具有某一專門知識和獲得某一專門能力人才的目的。下面從兩方面對我�，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式進行闡述。
　　 1.人才培養(yǎng)的目標與定位
　　我校近年來不斷修訂人才培養(yǎng)目標和方案，對于應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人才”這個問題的探索始終孜孜不倦。2005年和2009年分別制定并修訂本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，以黨的教育方針為指導(dǎo)，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，堅持普遍性與特殊性相結(jié)合、規(guī)范化與個性化相統(tǒng)一的原則，遵循教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重應(yīng)用”的少數(shù)民族各類高級專門人才。
　　學(xué)校高度重視對學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，以“篤信好學(xué)，自然寬和”的校訓(xùn)激勵學(xué)生奮發(fā)圖強，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。各學(xué)院在“建設(shè)一流民族大學(xué)”總體目標和總的人才培養(yǎng)方案的引領(lǐng)下，紛紛提出自己的院系辦學(xué)定位，明確自己的專業(yè)指導(dǎo)思想、專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)方向。另外，學(xué)校始終把對外交流與合作作為提高整體辦學(xué)水平和擴大學(xué)校知名度的一個重要途徑，努力開創(chuàng)對外交流與合作的新局面，已與美國威斯康星州立大學(xué)、加拿大澤威爾大學(xué)、韓國全北大學(xué)、澳大利亞紐卡斯爾大學(xué)等20余所大學(xué)建立了校際交流與合作關(guān)系，并定期開展學(xué)術(shù)交流活動，擴大學(xué)校在國際上的學(xué)術(shù)影響。
　　2.人才培養(yǎng)的方案與途徑
　　人才培養(yǎng)理念與目標都需要落實到具體的培養(yǎng)方式與過程中，其中教學(xué)、管理、科研、課程、制度、師資、文化、環(huán)境等各種因素都會對人才培養(yǎng)發(fā)生作用。下面從課程體系、培養(yǎng)制度、校園文化三個方面進行闡述。
　�。�1）課程體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的主體部分，是專業(yè)目標的具體實現(xiàn)方式，合格的課程體系是人才培養(yǎng)的重要保障。目前，我校已構(gòu)建起了較為科學(xué)合理的本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案。它的課程體系設(shè)置采用“平臺+模塊+群”的結(jié)構(gòu)形式。整個課程體系包括四個平臺：綜合教育（通識教育）平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺；每個平臺下面分若干模塊；模塊中可包括若干課程群。課程按性質(zhì)分為必修和選修兩類。課程結(jié)構(gòu)分綜合教育（通識教育）課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大類。綜合教育課包括思想政治理論課、外語、計算機、體育等通修課和通選課；學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要進行設(shè)置。
　　綜合教育平臺是課程結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的部分，根據(jù)素質(zhì)教育的理念，按照綜合性、開放性和系統(tǒng)性的要求進行設(shè)置，強調(diào)德、智、體、美的全面發(fā)展；注重課程體系的相容、交叉與滲透，使之更能充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢和民族特色。學(xué)科基礎(chǔ)平臺是在綜合教育的基礎(chǔ)上實施的寬口徑專業(yè)教育，按照基礎(chǔ)性、公共性和學(xué)術(shù)性的原則進行設(shè)置，要求具有完整規(guī)范的知識體系，能夠使學(xué)生獲得嚴格的學(xué)科基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。專業(yè)平臺由專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊組成，應(yīng)能清晰明確地反映專業(yè)培養(yǎng)目標。以規(guī)范嚴謹、精煉優(yōu)質(zhì)為建設(shè)目標，追求知識的交叉跨度，強調(diào)專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性。實踐平臺由通識課程中的實踐學(xué)分、社會實踐、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新實踐活動等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新精神。
　　（2）培養(yǎng)制度。健全的制度是學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的必要保障，學(xué)校人才培養(yǎng)的宏觀、中觀、微觀制度齊全，而學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制是該校正在發(fā)展并亟待完備的制度。
　　該校從2001年開始進行學(xué)分制改革，采用學(xué)年學(xué)分制，本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案就是學(xué)分制實施的指導(dǎo)性方案。2008年，學(xué)校成為“推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位”授予權(quán)單位，為本校優(yōu)秀人才提供連續(xù)性深造平臺，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于優(yōu)秀學(xué)生在其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進行科研創(chuàng)新、取得成就。2009年，學(xué)校開始規(guī)劃雙學(xué)位制，與南湖周邊十校聯(lián)合的雙學(xué)位制。主輔修制、雙學(xué)位制、推免生制為學(xué)有余力的學(xué)生拓寬知識面、增強社會適應(yīng)能力提供了良好平臺。學(xué)校于1985年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2005年獲得博士學(xué)位授予權(quán)，2007年獲得法律碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，2010年獲得教育學(xué)碩士、翻譯碩士、工商管理碩士等9個專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。學(xué)校制定了一系列研究生培養(yǎng)方案，構(gòu)建研究機構(gòu)和教研平臺承擔(dān)學(xué)�？蒲袑W(xué)術(shù)教學(xué)重擔(dān)。
　�。�3）校園文化。校園文化是學(xué)校精神文化和物質(zhì)文化的總和，如何通過校園文化育人也是人才培養(yǎng)的重要課題。“篤信好學(xué)，自然寬和”的校訓(xùn)明確了學(xué)校培養(yǎng)德才兼?zhèn)�、身心和諧人才的辦學(xué)目標，是我校建設(shè)和諧校園的靈魂和目標，是學(xué)校的辦學(xué)宗旨、治校方略、辦學(xué)思路等辦學(xué)理念的升華與概括，在構(gòu)建我校和諧校園的建設(shè)中起到引領(lǐng)方向、明確目標的作用，突出了學(xué)校的大學(xué)文化特質(zhì)和治學(xué)理念。除了這種獨特的精神氛圍，豐富多彩的校園活動也是校園文化的重要內(nèi)容。學(xué)校的民族文藝與體育活動開展得有聲有色；校園文化傳統(tǒng)有南湖杯、社團活動月、大學(xué)生第二課堂、挑戰(zhàn)杯等；學(xué)生社團組織58個，校園媒體8個，作為校園文化活動的主力軍也在逐步走向成熟。

　　三、我校人才培養(yǎng)模式中存在的問題

　　進入21世紀，一方面，知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要以及高等教育的大眾化使高等教育競爭日趨激烈，使民族高等教育面臨前所未有的外部競爭。另一方面，特色建設(shè)問題尤為突出。目前我國民族院校存在創(chuàng)新能力普遍不足的現(xiàn)狀，少數(shù)民族大學(xué)生由于受到民族習(xí)俗、宗教信仰及生活地區(qū)社會發(fā)育程度等因素的影響，創(chuàng)新能力相對而言顯得更低。這是民族院校的基本校情。
　　具體來說，第一，在專業(yè)和課程設(shè)置上，目前，我校人文社科類學(xué)科專業(yè)較多，自然科學(xué)類專業(yè)較少；傳統(tǒng)學(xué)科較多，新興、應(yīng)用型學(xué)科較少；處于學(xué)科前沿的學(xué)科專業(yè)、高科技學(xué)科專業(yè)及課程不足，這種學(xué)科結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也不利于高層次創(chuàng)新人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長。培養(yǎng)模式?jīng)]有突出專業(yè)特點，也就難以形成專業(yè)特色。第二，在制度上，目前我校學(xué)分制還不完善，彈性學(xué)分制尚未建立起來。健全的制度是人才培養(yǎng)模式的保障，學(xué)校還面臨著建立起真正的學(xué)分制、完善輔修制、辦好雙學(xué)位制的重任的挑戰(zhàn)。第三，學(xué)生實踐能力不足。伴隨著高等教育規(guī)模的擴大和就業(yè)形勢的嚴峻及從業(yè)要求，我�，F(xiàn)有辦學(xué)設(shè)施在滿足學(xué)生實驗、實習(xí)需要等方面還存在困難和不足，存在實踐教學(xué)課程偏少、內(nèi)容過于簡單及實踐課程與真正能力的培養(yǎng)脫節(jié)等問題。而實踐教學(xué)、社會實習(xí)的內(nèi)容及安排方式和途徑不科學(xué)或不合理會成為制約學(xué)生個性發(fā)展的障礙。第四，特色建設(shè)問題。特色建設(shè)不僅體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)、品牌課程設(shè)置方面，更體現(xiàn)在鮮活而靈動地代表學(xué)校特色的符號即學(xué)生身上。民族院校的學(xué)生何以具有民族院校的特色、招牌，能夠在畢業(yè)走向社會、市場的時候高效地推銷自己，比其他高校學(xué)生具有競爭力是民族院校尤其需要著重關(guān)注和建設(shè)的問題。第五，在研究生培養(yǎng)方面，研究生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力較低。研究生教育仍停留在課程學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師以授課為主，研究生依賴性高，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，不具有掌握研究性、批判性學(xué)習(xí)方法的能力；且學(xué)術(shù)規(guī)范性不強，很多研究生迫于取得學(xué)位而動手寫的論文窮于應(yīng)付，缺乏內(nèi)在的創(chuàng)新動力。目前的研究生質(zhì)量與學(xué)位條例規(guī)定的要求之間還存在一定差距。另外，在研究生培養(yǎng)過程中存在著教師資源不均衡和不足的現(xiàn)狀，這會直接影響到學(xué)生科研成果的數(shù)量和科研創(chuàng)新能力，導(dǎo)致良莠不齊。
　　歷史的積詬和新時代的發(fā)展要求沖撞，使得民族院校難以滿足少數(shù)民族群眾和民族地區(qū)日益增長的對優(yōu)質(zhì)高等教育及應(yīng)用型人才的強烈需求，難以進一步真正做到為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)以及提升服務(wù)水平。如何在傳統(tǒng)與發(fā)展之間尋求一種平衡，在改革中不斷積累優(yōu)勢，鞏固自身已有的并形成新的特色，對民族院校來說，已成為迫在眉睫的課題。

　　四、我校人才培養(yǎng)模式新的路徑選擇

　　我�，F(xiàn)已建立起了比較完整的人才培養(yǎng)體系。但是，要實現(xiàn)一流民族大學(xué)的目標，構(gòu)建強有力的民族大學(xué)特色，還有許多地方需要完善和提高。
　　1.堅定辦學(xué)方向性
　　民族院校的根本特色在于其辦學(xué)宗旨的特定性、培養(yǎng)對象的專門性、民族團結(jié)的象征性和民族文化的凝聚性。民族院校要篤定信念，堅持為少數(shù)民族培養(yǎng)人才、為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向，必須以少數(shù)民族學(xué)生為主要教育對象，要繼續(xù)成為少數(shù)民族和民族地區(qū)人才培養(yǎng)的后方基地，這是由民族地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、民族院校的使命、民族高等教育以及民族工作的規(guī)律所決定的，也是民族院校最大的、最為根本的特色。
　　2.增強專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)對民族地區(qū)的適應(yīng)性
　　學(xué)科專業(yè)是民族院校的一項基本建設(shè)，是事關(guān)民族院校服務(wù)方向、人才培養(yǎng)質(zhì)量的全局性問題。民族地區(qū)所需人才的種類、數(shù)量和質(zhì)量決定著民族院校人才培養(yǎng)的種類、數(shù)量和層次，決定著民族院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本方向。因此，民族院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整必須以民族地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、資源優(yōu)勢及發(fā)展趨勢為依據(jù)，加大應(yīng)用類專業(yè)和課程知識的比例，更好地與民族地區(qū)市場接軌，增強適應(yīng)性，增強就業(yè)遷移能力，并力求體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域的民族性、地區(qū)性和多層次性的基本要求和特點。
　　3.增強人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性
　　學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，必須強化實踐創(chuàng)新教學(xué)平臺建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會和成長土壤，培養(yǎng)人才的模式應(yīng)與社會需求相契合，只有這樣才能達到學(xué)校與社會雙贏的效果。目前，學(xué)生對加強實踐能力培養(yǎng)的呼聲很大。一方面，理工科以及少數(shù)文科專業(yè)學(xué)生強烈呼吁學(xué)校加強實驗室建設(shè)、增加實驗設(shè)備、強化教學(xué)實踐操作環(huán)節(jié)，使理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合；另一方面，大多數(shù)學(xué)生都期望學(xué)校提供更多的社會實踐、調(diào)研機會。中央民族大學(xué)的寒暑期社會實踐已經(jīng)形成了完善的體制，值得學(xué)校在進一步完善實踐創(chuàng)新教學(xué)平臺過程中學(xué)習(xí)與借鑒。
　　4.加強師資隊伍建設(shè)，保障人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性
　　教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，良好的師資是較高的教學(xué)水平、科研水平和人才培養(yǎng)水平的保障。在全國各民族院校中，我校的師生比例還相對靠后，并且由于薪金待遇、特別是地處武漢，高校名校擁擠等原因造成高職稱、骨干教師的流失，這種現(xiàn)象對原本師資隊伍就比較脆弱的民族院校來說極其不利。師資力量不均衡，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才只會力不從心。學(xué)校必須著力優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，引進人才，提高教師綜合素質(zhì)，健全管理、激勵機制。重視對教師的教學(xué)考查和評估中的教學(xué)方法部分，組織教師交流培訓(xùn)，樹立新的教育理念，采取靈活先進的教學(xué)方法，鼓勵教師創(chuàng)新以提高教學(xué)質(zhì)量。擁有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生。
　　5.構(gòu)建民族院校科研特色
　　一是科研引領(lǐng)民族理論創(chuàng)新和為國家民族的問題決策咨詢服務(wù)。學(xué)習(xí)中央民族大學(xué)理論聯(lián)系實際，把國家的民族的問題與民族理論、少數(shù)民族發(fā)展與民族政策、邊疆安全與穩(wěn)定等重大問題作為科學(xué)研究和理論創(chuàng)新的主攻方向，以其特有的研究成果和理論貢獻，成為國家民族的問題決策咨詢的思想庫。二是科研關(guān)注和服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。關(guān)注和服務(wù)于民族地區(qū)的和諧發(fā)展、建設(shè)小康社會是學(xué)校肩負的重要使命，也是學(xué)校學(xué)者治學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)不斷拓展學(xué)科方向與研究領(lǐng)域，培養(yǎng)人才的同時深入民族地區(qū)，重點圍繞民族地區(qū)經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、醫(yī)藥衛(wèi)生、教育、社會公共管理與法制建設(shè)等方面進行實證研究，以促進少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展。三是科研致力于傳承和弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀文化。民族學(xué)校理應(yīng)深入開展少數(shù)民族語言、歷史、文化、藝術(shù)的發(fā)掘與研究，積極宣傳弘揚各民族的優(yōu)秀文化，開展國際學(xué)術(shù)和文化交流，讓民族院校成為傳承弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀文化的重要陣地和窗口。

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