中職物理實驗演示教學研究論文
物理實驗教學過程要注重對實驗演示教學的優化與設計，充分體現物理實驗演示教學的有效性，要讓優質的物理實驗演示教學為學生進行自主探究插上騰飛的翅膀。為此筆者對中職物理實驗演示教學優化設計進行了構思。
一、物理實驗演示教學優化設計的前提
1.分析新課程標準。中職物理新課程標準提倡學生自主學習，加強科學研究精神，提高其作為技能人才所必須具備的物理素養，以滿足未來職業崗位的需求。物理實驗是探索物理知識的源泉，是使學生獲得物理知識，培養觀察能力、動手能力的基本途徑。在新的課程標準下，物理實驗在物理教學中的地位大大提高了，在這種形勢下，教師要不斷改革創新物理實驗演示活動，吸引學生動腦動手進行實驗活動，培養學生的觀察能力、實驗能力、分析和解決問題的能力。2.分析教材。物理實驗演示教學優化設計在立足教材的同時，要追求新穎、精彩，融入引人入勝的亮點，俘獲學生的“芳心”。所以分析教材時，教師要緊密聯系科技和生活實際，使實驗演示教學內容既有教材原有的底蘊，也有科技化生活化的內涵，以實驗學科的最新成果、信息動態來充實實驗演示教學內容，使靜態的教材內容活起來，讓實驗演示教學成為學生自主探究活動的催化劑。3.分析學生。教學的對象是學生，學習的主體也是學生。實施新課程改革以來，“在做中學，在做中教”等教學理念格外地受到關注，所以實驗演示現象要力求新奇、科學，用引人入勝的實驗演示現象吸引學生的目光，發揮學生的聰明才干，讓他們感覺到自己解決問題的能力并不弱，甚至所謂課堂上的“差生”動手解決問題的能力會更強，學生成功感倍增，重拾學習的信心。因此分析學生學情，要努力用優質的實驗演示教學構建人人參與的實驗課堂，讓實驗課堂熠熠生輝。
二、對物理實驗演示教學優化設計的構思
1.利用多媒體信息技術展示物理實驗演示內容。多媒體信息技術具有形象直觀、快慢可調、跨越時空、重復再現等優點，對物理實驗演示教學有錦上添花的作用。多媒體的“直觀功能”可以讓學生看到神奇的'物理現象，營造一個真實的物理情境；“縮放和快慢”功能可解決實驗演示的可見度很小、變化快，很難使每個學生都觀察清楚的問題，例如在演示電流表、電壓表的表盤和讀數教學時，把表盤放大，降低電容充放電時指針偏轉速度，讓學生清楚觀察，增強感性認識；“跨越時空”功能可播放事先制作成的影像資料活躍課堂氣氛，避免空洞的講解使實驗課堂變得索然無味等。利用多媒體信息技術展示物理實驗演示內容，可實現普通實驗演示難以達到的教學效果。2.手工制作展示物理實驗演示內容。手工制作實驗演示裝置具有原創性、思想性和示范性。作品來源于實際生活，出于教師之手，學生會更感興趣，也會對教師產生崇拜、進行模仿，是一種很好的示范引領和言傳身教。因此在實驗演示教學中，教師要善于創作實驗演示內容的手工作品，為激發學生的自主探究實驗熱情添磚加瓦。例如在學習楞次定律時，教師開動腦筋，設計有別于課本的新穎實驗演示現象，如可以利用“頑皮的小車”來演示實驗現象，也可將線圈置于電子秤上觀察條形磁鐵插入與抽出時電子秤的讀數變化情況。有別于課本以外的實驗演示現象才是吸引學生的點，所以在實驗演示內容上要注重手工作品的創作，一方面要豐富實驗內容，另一方面通過教師引領示范激發帶動學生主動探究物理實驗的干勁。
以上是筆者對中職物理實驗演示教學進行優化設計的構思，筆者將努力實踐到實驗演示教學中去，培養學生的科學素養，為學生職業生涯發展和終身學習服務，為學生學習現代科學技術、從事社會主義建設工作打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李文輝.中學物理演示實驗[M].蘭州:甘肅人民出版社,1983.
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