論新時期教師管理方式的轉變

論新時期教師管理方式的轉變

   論文關鍵詞教師管理方式　轉變　業務素質

    論文摘要教師管理是學校管理工作中的重中之重，在新時期更需要確立全新的教師管理理念，探索新的教師管理方式，以便充分發揮教師的積極性、主動性、創造性，提高教師整體思想業務素質。

    《中國教育改革和發展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師隊伍的整體素質直接關系著學校教育教學的質量，進而關系著國民素質的高低。教育實踐表明:教師素質的提高，教師積極性的調動與發揮，與教師管理的優劣存在著正比的關系。教師管理是關系到學校教學質量乃至教育事業發展的關鍵，是學校管理工作中的重中之重。所以，學校作為一個培養人才的社會組織，在新形勢下更需要確立全新的管理理念，探索新的教師管理方式。

　　1.教師的管理方式要從重使用到重發展轉變

    長期以來，學校管理者注重用行政手段和經濟手段來管理教師，普遍采取行政命令、強制執行，把教師視為“工具”而不是當作具有思想的“人”去看待，其管理形式和目的是“控制人”。這種管理模式不但忽視了教師的主體地位和主觀能動性，扼殺了教師的創新思維，也使教師普遍缺乏主動參與和自覺配合學校管理的積極性，不僅阻礙教師自身的發展，也影響到教學目標的實現。所以管理者首先應樹立人本管理的思想，從關注人生命的整體發展出發，尊重教師的價值與尊嚴，尊重教師應有的各種權利和個性，承認教師發展的能動性，把張揚教師個性作為學校管理的一個基本理念，實現由以事為本走向以人為本，從行政約束轉向自我約束。

    以“人本管理”要求管理活動要以“人”為中心，維護人格的尊嚴，注重依據員工的需求、動機，鼓舞士氣，其有兩層涵義:一是以“人”為中心的管理，確立人在管理中的主導地位，人是管理的主體。管理的根本任務是調動人的主動性、積極性、創造性，最大限度地挖掘人的潛能。二是要把“人”當“人”去看待，以謀求人的全面與自由發展為終極目的，努力為滿足人的自我實現需要創造條件和機會。

　　2教師的管理方式要從重個體到重團隊發展轉變

    團隊是近年來西方組織中廣泛采用的一種管理形式，指的是由為數不多的員工根據功能性任務組成的工作單位，其主要特征是團隊成員承諾共同的工作目標和方法，相互積極配合協作，相互承擔責任的工作單位。教師的團隊管理就是把教師有意識地組織起來，發揚團隊精神，把個人的智慧、技術和經驗變成集體的智慧、技術和經驗，運用集體的力量有效地解決問題。

    首先，建立教師共同的理想和追求是教師團隊管理的基礎。其次，教師間的誠信是團隊管理的關鍵。第三，教師集體的績效評價和獎酬體系是團隊管理的重要方法。最后，為教師創造團結的氛圍是團隊管理的核心，使教師能在組織中能夠互相合作，有效地工作。

　　3教師管理方式要從重“人員”到重“知識”發展轉變

    隨著知識社會的發展，知識管理必將會滲透到社會各個領域，成為決定各領域競爭力的關鍵因素之一。知識管理的思想與實踐是以數字為背景的企業管理，它突出強調了組織內知識的識別，以知識為基礎的激勵方案的制定，促進知識共享戰略的實施等。學校是選擇、組織和傳播知識的重要場所，教師不僅承擔著以上功能，還是知識創新的主體。教師知識管理是一種有益的策略，是學校管理者將系統組織合宜的知識適時提供給教師，關注教師的個人理論、個人知識，并協助他們分享，以及將各種有效信息應用于增進學校組織表現的行動中，研究如何有效揭示與合理組織教師的實踐知識，使其成為公開、自覺的自我管理過程。知識管理是立足于教師是知識的生產者，從而喚醒了教師對知識主體的意識，還可以激活教師學習的主動性，由灌輸式的學習過程轉化為由內向外的表達、交流、分享的過程。教師知識管理更應該依靠知識人的管理，實現塑造知識人的管理。

    對教師進行有效的知識管理首先要培育知識管理理念的文化。其次要創建教師間知識管理的平臺和環境。最后還要建立知識管理的激勵機制，確立合理的回報原則，對促進知識分享方面做出貢獻的教師進行精神和物質的獎勵。這種知識管理搭建一個知識共享平臺，不斷提高學校教師應對變革的能力和團隊合作精神，促進全體教師職業交流習慣的養成和共同的知識基礎的掌握，大力開發教師資源。

　　4教師管理方式要從“固定”向“動態”發展

    傳統的教師管理方式是對所有教師都千篇一律，這種管理方式不利于教師工作的主動性與創造性的提高，也不利于教育的發展。學校管理者對各種類型的教師不應該運用相同的管理辦法，應該因人而異。

    對于新手型教師，重點在于幫助其盡快適應工作，并確定自己的職業方向與發展藍圖。對新手型教師的進步情況，以其發展的增數來衡定工作績效。為職業型教師提供較高的學習與進修的機會，促進職業意向的良性發展。為專家型教師創造展示自己的舞臺，促進其自我實現。讓研究型教師承擔一定的課題研究項目，充分發揮其專長，鼓勵研究型教師開設更高水平的課程，承擔重大攻關性課題及攻堅性工作任務，參與教師評價工作，擔任教育決策顧問，為學校重大決策提供咨詢。

    教師管理方式的四個轉變為教師主動性、創造性的發揮提供了廣闊發展空間，為教師隊伍整體素質提高、為學校管理工作的不斷完善創造了有利條件。

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