高中地理教學實施分層教學分析

高中地理教學實施分層教學分析

　　隨著新課改的推進，新課改下的教學理念已經深入人心，當今教學中，大部分教師都能夠以新課改為指導，主動把新的教學理念和教學方法運用到課堂教學活動當中。在實際教學中，對于基礎知識、基本技能教師要要求所有學生掌握，對于加深擴展的內容，僅僅要求學優等生掌握即可，且絕不強求將每一個知識點都分出三種目標。

　　摘要：地理是高中的一門基礎課程，在高中教學中，教師可以通過分層教學做到因材施教。在高中地理課堂上，教師要制定出分層教學目標;做好課堂分層教學并布置好分層作業。只要教師實施好分層教學法，一定能夠提高課堂教學的效率。

　　關鍵詞：分層教學;目標;課堂教學;分層作業

　　隨著新課改的推進，新課改下的教學理念已經深入人心，當今教學中，大部分教師都能夠以新課改為指導，主動把新的教學理念和教學方法運用到課堂教學活動當中。在新課改下，學生成為了課堂教學的主體，在教學過程中教師不再只是關注到個別學生。作為一名新課改下的教師，要想落實新課標的要求，推動新課改的進程，就必須在課堂教學中選擇有效的教學方法。在新課改下，分層教學法得到了教師的重視，通過在課堂教學中運用分層教學法，能夠在尊重學生個體差異的基礎之上進行因材施教，真正讓每位學生都能夠經過課堂學習獲取知識，從而有效地激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。

　　地理是高中階段的一門基礎課程，但是，由于高中地理知識涉及的范圍較廣，許多知識學生們都沒有經歷過，學生憑借自己的生活閱歷在地理學習上會或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學中，教師可以發現學生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學生都能夠參與到課堂教學活動當中，促進學生的全面、整體發展，運用分層教學法是必要的選擇。筆者在高中從事地理教學工作多年，在多年的教學中，通過實施分層教學法取得了一些成效。下面，筆者結合教學實踐，談談分層教學法在高中地理教學中的實施。

　　一、制定分層教學目標

　　由于學生之間存在個體差異，如果采用相同的教學目標授課，難免會照顧不到部分學生，為了更好地進行因材施教，教師就需要為學生制定不同的教學目標，根據學生的實際情況為學生進行“量身定做”，教師所制定的教學目標，越符合學生的最近發展區，越能夠激發學生的學習興趣，讓學生獲取更多的知識，有助于學生達到教學目標。通常情況之下，教師根據學生情況把學生分成三層，A層次為學習成績優異的學生，他們能夠熟練掌握所學習的知識和技能，并能夠對知識進行深入的探究;B層次為學習成績一般的學生，他們能夠熟練掌握所學習的知識和技能;C層次為學習成績偏差的學生，他們基礎知識不扎實，缺乏學習的主動性。根據學生的實際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學目標，教師在確定了教學目標之后，在教學活動的開展以及教學評價等方面都要圍繞所制定的目標展開。

　　在實際教學中，對于基礎知識、基本技能教師要要求所有學生掌握，對于加深擴展的內容，僅僅要求學優等生掌握即可，且絕不強求將每一個知識點都分出三種目標。比如，對于地質災害的成因、工農業區位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進行目標劃分，而要求全體掌握，關于這些內容的案例分析，則進行分層要求，要求學優等生，要求他們能詳略得當的分析，而學困生能依據課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對于地球運動、大氣運動、等值線的判讀等較難理解的知識，則均進行目標的細化。要做到這一點不僅需要教師仔細分析教材、分析課程標準、分析考試大綱，還要求教師真正認識到對任何事物的感知不同人都是不同的。

　　二、分層進行課堂教學

　　課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，在進行課堂教學時，教師一定要做到施教的分層。在教學中，教師要為學生選取恰當的教學方法，激發學生的課堂參與性。不管是運用哪種教學方法，教師都要兼顧所有學生。問題情境教學法是課堂教學的重要方法，下面，筆者以問題情境教學法為例，對課堂分層教學進行探究。在運用問題情境教學法進行課堂教學時，設計出有效的問題是課堂教學的關鍵。教師要根據每個層次學生的水平，為他們精心設計適合的問題。問題的設計難度要適中，既不能太難，也不能太簡單。如果問題太簡單，不能激發學生的探究欲;如果問題太難，學生經過探究獲取不了知識也會削弱學生的學習興趣。要想設計出合理的教學問題，需要教師多下一番功夫。在進行課堂提問時，教師要把簡單的問題留給學困生，需要經過分析才能得出正確結論的問題要留給學習成績優異的學生，只有讓每位學生都參與課堂教學，才能夠讓他們獲取成功的快樂。通過為學生設計教學問題，讓學生在問題情境中進行思考，不僅有利于學生自主學習能力的培養，而且能夠提高學生的思維能力，點燃學生智慧的火花。

　　三、布置分層作業

　　作業是對學生學習情況的檢測，布置作業非常重要。教師只有為學生布置好作業，才能夠檢測出學生的學習效果，幫學生鞏固所學知識。在為學生布置作業時，教師也要考慮到學生的情況，為學生布置不同的作業。在作業中，教師可以把作業分成必做作業和選做作業，全體學生必須完成必做作業，選做題要求A層次的學生必須完成，B、C層次的學生可以根據自己的學習情況做出適當的選擇。第一層次的學生也可以向高一層次的學生請教，在高一層次的學生幫助之下，完成更多的作業。通過分層作業的布置，讓每一個層次的學生都對自己的學習情況有所了解，有利于教學目標的實現。分層教學是一種有效的教學手段，通過在課堂教學中實施分層教學，能夠發揮出學生的主體作用，讓每個層次的學生都產生學習的積極性，提高學生學習的主動性，讓他們更好地參與到課堂教學活動當中，提高課堂教學的效率

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