幼兒園教育探索論文

幼兒園教育探索論文

　　論文題目：關于兒童自我中心主義分析

　　摘 要：自我中心主義是兒童精神的基本特質，兒童的泛靈論也可以看作是對于自我中心主義的曲折反映，采用了問卷法與實驗法，對小學一、二、三年級共138名6～11歲兒童自我中心主義進行了研究和分析，結果發(fā)現：(1)兒童的思維在分析某些復雜問題時帶有自我中心主義，但某些簡單清晰能夠聯(lián)系兒童自身實踐經驗或兒童感興趣的問題時又相對客觀：(2)每個兒童都有不同不同程度的自我中心主義，這種自我中心主義隨年齡的增長，在邏輯問題的分析上會逐漸減弱，趨于理性客觀分析問題，但在個性心理的養(yǎng)成上會逐漸顯現出來，如自私，占有欲等，應對兒童加以教育和引導，從小培養(yǎng)其寬容，為他人著想的個性。

　　關鍵詞：兒童 自我中心主義 研究 實驗

　　1 引言

　　皮亞杰認為前運思階段的兒童思考問題的基本方式是以自我為中心的，他稱之為自我中心主義，這里要注意的是所謂的自我中心并不是指兒童很"自私"或"不考慮別人的利益"，而是指兒童僅從自己的角度去表征世界，不認識別人具有與自己不同的觀點，并相信別人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。在皮亞杰著名的"三山問題"實驗中，研究結果表明，6歲到7歲以下的幼兒一般不能完成這一任務，兒童總是根據他自己的視角位置來選擇照片。皮亞杰指出自我中心主義的另一種表現形式是所謂"泛靈論思維"，即兒童認為非生物客體也具有各種生命客體的特征，如有思想、觀點、愿望、意圖和情緒感受能力等等，就像他自己一樣。這表明兒童傾向于用人類的目的解釋各種自然現象，認為他們是人為的，因此皮亞杰斷言，前運思階段的兒童的思維也是前因果性的，即不能對各種現象作出真正的因果性解釋。但近年來一些研究結論對皮亞杰的實驗理論提出質疑，唐納森曾介紹過她的同事所做過的一系列有關兒童觀點采擇的實驗，研究結果表明，90%的3.5～5歲兒童能正確完成測試，也就是說，他們能采擇別人的物理視角。這一研究和皮亞杰的"三山實驗"結論不同的原因在于唐納森的實驗能緊密聯(lián)系幼兒的生活經驗，。而"三山問題"實驗不能引起兒童的興趣，也不明白主試為什么要他這樣做。近年來，研究人員進行了大量有關兒童社會采擇能力的研究，撒茲和格爾曼的實驗就證明了4歲兒童在進行言語交際活動時，是能夠根據不同的交談對象的需要和能力來調節(jié)自己言語造句法的表達，這里，兒童并沒有表現出自我中心主義。筆者曾用中國古代寓言《東郭先生和狼》的圖畫故事書為刺激材料探查了我國幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。研究表明，70%的4歲被試能把自己和別人獲得的不同視覺信息區(qū)分開來，兒童并不認為自己知道，別人也知道：80%以上被試能依據不同人所獲得的不同社會信息將他們的觀點彼此區(qū)分開來，而且能站在第三者的立場上，觀察故事不同角色之間的相互作用。研究者依據同樣的故事內容情節(jié)，制作了澳大利亞版本的測試材料，在澳大利亞的幼兒中作跨文化對比研究，結果發(fā)現了同樣的發(fā)展趨勢。

　　現代心理學家普遍相信"泛靈論"不是幼兒固有的思維特征。筆者曾用個別訪談法探查了3～5歲幼兒是否具有區(qū)分生物和非生物的初步知識。結果表明，大多數3歲幼兒也能認識到人具有各種高級生物的特征，而洋娃娃和石頭則不具備這些特征。當問及幼兒為什么人能做某種活動，而石頭和洋娃娃卻不能時，大部分3～5歲能應用"自主運動"這一標準作出區(qū)分。皮亞杰的任務中向幼兒提出的問題太難，已超出了兒童所能理解的范圍，而兒童力圖用自己的知識經驗去解釋它，從而表現出"泛靈論"的傾向也就不足為怪了。

　　2 研究方法

　　2.1被試

　　選取宿遷市宿城區(qū)實驗小學一年級、二年級、三年級各一個班，共138人作為被試，其中一年級44人，男21人，女23人：二年級45人，男22人，女23人：三年級49人，男25人，女24人。

　　2.2工具

　　本研究主要采用了以下工具：(1)自編的兒童自我中心主義調查問卷，問卷包括一段簡單的寓言故事，即東郭先生和狼的故事，和兩個問題，第一個問題探查兒童能否把自己和別人獲得的不同視覺信息區(qū)分開來，第二個問題探查兒童能否依據不同人所獲得的不同社會信息將他們的觀點彼此區(qū)分開來。(2)一些正面畫有圖畫，反面為空白的紙張，用來做兒童是否能將圖片正確的一面面向對方的實驗。以上都是參考方富熹，方格所著的《兒童發(fā)展心理學》里的實驗方法。(3)45顆包裝精美的糖果，用于在每個年級做兒童是將糖果先給自己還是給他人的實驗。

　　2.3研究程序

　　首先在選取的三個班級中，請被試完成自編的兒童自我中心主義調查問卷，收回有效問卷138份。在一年級的調查中，因為一年級學生很多生字都還不認得，也不能很好的理解東郭先生和狼的故事內容，所以問卷發(fā)下去后學生們都反映不會回答，于是我在講臺上將該故事聲情并茂的講了一遍，并向學生提問與故事有關的兩個問題，即1.獵人知道東郭先生的口袋里有狼嗎?2東郭先生知道自己的口袋里有狼嗎?讓學生們將答案寫在紙上交給我。

　　其次對一年級學生做了關于將圖片展示給他人的實驗，即讓20個小學生將一些正面有圖畫，反面為空白的圖片展示給他的同桌看，給兒童的圖片有些是方向顛倒的，看他能否將正確的一面展示給同桌。

　　最后在一到三年級的三個班各隨機選擇15名學生，并給他們一顆包裝精美的糖果，問他們不考慮任何社會因素，第一感覺是將糖果給自己還是給自己的同桌。

　　2.4數據處理

　　首先以年級和性別作為依據，將一到三年級的調查問卷進行分類統(tǒng)計，將回答全部正確的歸為一類，將答案不完全正確的或錯誤的將答案記錄下來進行分析.

　　其次對一年級的展示圖片實驗結果因被試全部測試正確所以不需要統(tǒng)計。

　　最后以年級為依據，將在一到三年級隨機選擇15名學生做給學生糖果的實驗結果按給自己和給他人進行分類統(tǒng)計，并繪制成表格形式。

　　3結果與分析

　　統(tǒng)計的結果如下：一年級學生調查問卷回答全部正確的有40人，其中男生19人，女生21人，只回答一個否定答案的有3人，女生2人，男生1人，只回答一個肯定答案的有1人，是男生;二年級回答全部正確的有40人，其中男生20人，女生20人，第一個回答錯誤的有4人，2個男生2個女生，回答全部錯誤的有1人，是女生;三年級回答全部正確的有47人，男生25人，女生22人，第二個問題回答錯誤的有1人，是女生，只回答一個肯定答案的有1人，是女生。

　　在一年級做的實驗中被試20人均能讓畫有圖畫的圖片正面對著旁邊的同桌，并把大多數顛倒的圖片方向順過來，說明6～8歲兒童是基本能夠考慮別人不同的視角觀點的。

　　以年級和行為作為分類變量，在一到三年級隨機選擇15名學生做給學生糖果的實驗結果進行分類統(tǒng)計，并繪制成表格形式。表格如下：

　　表1 一到三年級兒童的個性心理中所呈現的自我中心主義發(fā)展情況(單位：人)

　　行為 年級一年級二年級三年級

　　給自己7613

　　給他人373936

　　總計444549

　　從第一個調查問卷和第二個實驗對比后可以看出小學生對于給同桌展示圖片這種簡單的實驗都能做到而對于關于東郭先生和狼故事的調查問卷卻有錯誤，且每個年級都有不同程度的錯誤，說明兒童對于簡單問題能做到客觀分析，而對于較復雜問題的回答則呈現出自我中心主義的特點，以自己的觀點來分析事物。但第二個問題在一到三年級的錯誤率就較小，說明6~11歲兒童分析問題時基本擺脫自我中心主義，能客觀分析事物。第三個實驗中，兒童年齡越大越考慮自己的需求，說明兒童的自我中心主義隨年齡增長并沒有消失，而是轉化為性格中的一部分，如自私，占有欲等。

　　4討論

　　近年來，不少研究者對皮亞杰關于前運思的理論主張?zhí)岢隽颂魬?zhàn)。他們認為皮亞杰實驗任務中向兒童提的問題太難，超出了兒童的知識經驗，同時，任務中向兒童提供的信息量過大，因此往往不能反映幼兒真正的認知能力。皮亞杰也忽視了在日常生活情景中幼兒經常能作出各種有效的推理。所以近年來的研究人員通過簡化實驗要求，降低任務難度，減少任務變量，排除干擾因素，使任務生動有趣等方法，致力于發(fā)掘前運思兒童的認知能力。在此基礎上，我選擇了操作簡單，結果明確的研究方法對6~11歲兒童進行了測試。實驗結果同皮亞杰的實驗綜合起來分析，讀者可以發(fā)現：當簡化實驗任務，緊密聯(lián)系幼兒熟悉的經驗時，幼兒已開始表現出邏輯思維能力，而且這種能力已經基本穩(wěn)定。兒童的自我中心主義隨年齡增長，會漸漸減弱，但并未消失，而是表現在日常生活的某一方面，如在糖果實驗中，年級越高的學生并不一定愿意把糖果分給同桌，反而是更多的將糖果給自己，問及原因時，兒童都說自己想要吃糖果，而沒有考慮到自己的同桌也想要吃糖果，我認為這也是自我中心的一種表現，只考慮自己的需求，而沒有考慮到他人也有同樣的需求。所以我認為兒童的自我中心主義在個性心理的養(yǎng)成上會逐漸顯現出來，如自私，占有欲等。

　　5 結論

　　兒童的思維在分析某些復雜問題時帶有自我中心主義，但某些簡單清晰能夠聯(lián)系兒童自身實踐經驗或兒童感興趣的問題時又相對客觀。每個兒童都有不同不同程度的自我中心主義，這種自我中心主義隨年齡的增長，在邏輯問題的分析上會逐漸減弱，趨于理性客觀分析問題，但在個性心理的養(yǎng)成上會逐漸顯現出來，如自私，占有欲等，應對兒童加以教育和引導，從小培養(yǎng)其寬容，為他人著想的個性。

　　6研究后的反思

　　在小學進行實驗操作的時候，有些問題沒有考慮周全，第一個是在進行問卷調查的時候沒有考慮到低年級兒童的理解能力，而將大篇幅的語言故事發(fā)下去讓其閱讀，結果一二年級的學生都說看不懂，所以我轉換策略，用聲情并茂講故事的形式將故事演繹出來并問學生問題，這才成功完成研究，我了解到應該多以兒童的角度思考問題，試著理解兒童的心理狀態(tài)，換位思考，才能更好的掌握兒童的心理特征。第二個就是在進行第三個糖果實驗的時候，一開始，我是以口頭表述的形式來訪問兒童的，即問如果給其一個蘋果，不考慮任何社會因素或其他想法，兒童的第一反應是把蘋果給別人還是給自己，結果一到三年級兒童基本上都說要給別人，這個結果并不是我所想的，于是我改變策略，以實物來操作，再一次實驗，結果就發(fā)生了改變，部分兒童選擇把糖果給自己，我了解到，兒童的行為在童年期受到社會要求的影響很大，所以言行不一，這也會影響實驗結果，所以在某些情況下，以實物來進行實驗操作是有必要的。

　　通過這一次的實驗和皮亞杰的實驗進行對比后發(fā)現，皮亞杰強調的是成熟的能力，皮亞杰的標準實驗任務測的正是這種能力，而新近的研究成果強調的是發(fā)展中的還未成熟的能力，用標準的皮亞杰實驗任務測不出來，如果用這一靈活的階段概念來重新認識童年早期兒童的思維特點，可以用一句話來概括，即幼兒的思維是奇異的，它是邏輯和不合邏輯的推理的混合物。

　　7參考文獻

　　1 方富熹，方格.《兒童發(fā)展心理學》.人民教育出版社，2004,，121534

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