試論加強高校創業教育的探索

試論加強高校創業教育的探索

　　論文摘要：培養大學生創業能力對提高個人素質、促進社會經濟發展有至關重要的作用。目前，大學生參與創業的人數比例逐年增加，然而高校在如何培養大學生創業能力方面尚未成熟。從通過增強創業教育課程、完善實訓體系以及培養大學生心理品質等方面來加強高校創業教育、幫助大學生創業方面進行較為詳細的闡述。

　　論文關鍵詞：高校；培養；創業；實訓體系
　　
　　全國高校畢業生從2003年的212萬人猛增至2010年的631萬人，而2011年則達到創記錄的660萬人，比2002年增長448萬人，畢業生數量的劇增導致目前大學生就業壓力越來越大；而大學生自主創業卻是一種更具活力、更為主動、更具創新意義的就業模式。以創業帶動就業，以就業刺激創業，在這一大的趨勢的推動之下，創業教育就顯得至關重要了；而且隨著經濟危機的結束，我國已面臨著新一輪的產業升級，建設創新型國家需要大量的創新型人才，而自主創業正是大學生創新意識與創新能力的集中體現。此外，社會上對解決就業問題的期待也對教育教學改革提出了更高的要求。新的要求指出大學生畢業生作為勞動者本身不僅要有從業的本領，更要有創業的意識和能力，并且要有適應職業不斷變換轉移和自謀職業的能力。因此創業教育也就勢在必行。

　　一、高校創業教育尚存在不足

　　首先，目前我國高等學校的創業教育沒有融入到學校整體教育的體系之中，是一種相對的獨立存在，與學科專業教育之間沒有形成一個有機的結合，只是屬于課外輔助教育的范疇。這樣就使得創業教育與專業學科教育之間產生了分離。如今大學生創業教育尚停留在由學校組織的通過講座、活動、創業比賽等方式來進行教育上。這種教育方式使得創業教育失去了擁有學科專業地位的依靠，使很多大學生產生了應付的心理，因此而喪失了很多機會。
　　其次，現在很多高校創業教育的開展存在很大的局限性，或者說是僅局限于少數學生，致使創業教育成為了形象工程、政績工程。社會片面的報道也只是關注少數創業人員的驕人業績，這促使各個學校倉促設立這一學科，無論是師資力量，還是教育硬件設施都十分欠缺。現在大部分知名大學的創業教育也只是局限在精英化教育，致使大部分學生由于各方面條件的局限而喪失了接受正規創業教育的寶貴機會。

　　二、大學生創業所存在的問題

　　1.創業經驗相對貧乏，不足以應對現實
　　大學生的知識大多歸屬于理論認知方面，這種能力是在學校通過老師的教育獲得的，其社會經驗、適應能力和生存能力，特別是創業經驗非常缺乏。理論與現實之間的差距使得很多大學生手足無措，即使有些學生在校期間從事過一些社會實踐活動，但從中積累的經驗對創業所需來說也是極為有限的，這便產生了知識理論與實踐的脫節。
　　而當今的事實就是我國教育更偏重于理論知識的傳授，學生所擁有的實踐機會相對較少。大學生所學大都是書本知識，有的甚至還是無法直接用于市場實踐的純理念，要通過獨自考察來選擇一個有投資創業前途的項目實在很難。經驗不足將會帶來投資高風險，由此大學生或者過于盲目，沒有正視市場，或者自主創業的意愿冷卻，最終選擇放棄，總之極不利于創業的成功。
　　2.創業不是主動行為，學業事業不能兼顧
　　自主創業的大學生其創業行為的初衷各有不同：有人是抓住了市場的契機，有人是為了得以實現自己的人生價值，有人因個人興趣所致。但也不乏部分學生因找不到工作，不想“待業”而選擇“創業”，這其中包含著極大的被動成分，其創業行為并非完全自主的主動選擇。據相關數據顯示，越是就業好的學校，自主創業的畢業生就越少。自主創業本為實現高質量就業，卻成為一些大學生實現就業的無奈選擇。這樣的結果就是創業質量不高，創業人員的整體素質較低，沒有長久的恒心。
　　但優秀的大學生卻有很大部分在學業與事業之間難以平衡。眾所周知，大學生創業需要花費大量的時間和精力，許多進行創業的學生在學業與事業兩頭奔波，異常辛苦，他們中許多人不得已選擇學業而放棄事業，或者放棄了學業而選擇了事業。這是我國現在的教育現狀決定的，自古學業為重的思想已經是社會的主導思想，不是一時可以動搖的，如何兼顧就成了一大問題。
　　3.創業的心態不正，盲目自信且抵抗挫折能力弱
　　高校創業作為新生事物，逐漸有了功利化傾向，各種宣傳中創業教育被賦予了種種神圣的光環，致使許多大學生熱情高漲，盲目自信，以為創業能一蹴而就，沒有預期計劃，也不愿去設想創業是否成功，更不知自主創業是機遇與挑戰并存、順境與逆流皆有的，還忽視了其過程和結果無法提前預知的特性。又加之現在許多大學生恰是缺少這種經風浪、抗摔打的能力，一旦遇有困難就可能會束手無策，甚至消極逃避。空有一腔熱情，卻不切實際，也不能堅持，使創業成為了一句空談。
　　創業同樣需要一個良好的心態來調控人際關系。內部人際關系在沒有利益直接沖突情況下較易處理，一旦涉及利益沖突，處理起來往往較為困難。大學生的心理素質卻并沒有達到這種水平。這就要求大學生要具備吃苦耐勞、承受挫折的能力。只有知曉創業艱辛，把握創業機遇，才能成為具有較強創業能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰，才能使得創業取得成功。

　　三、高校創業教育的發展對策探討

　　國內高校應該采取更為積極的措施指導和支持大學生進行創業。據相關調查顯示，對于有效提高創業能力的途徑，52.33%的學生希望進行與創業有關的社會實踐，25.09%希望參加創業比賽，33.84%希望與創業成功人士接觸，27.92%希望注重創業相關理論的教育。
　　1.加強創業教育課程
　　但是總而言之，上述需求很大程度上還是需要學校來提供，而且大學生要具備創業能力就需要有堅實的知識做基礎。所以對于這種需求，高校就需要進一步加強創業知識的教育。將創業教育列為一種專業課就不失為一種好辦法，課程主要包括學科課程、活動課程和創業實踐課程。學科課程是大學生增強創業意識、掌握創業知識、培養創業技能的課程體系，包括學科滲透、必修課、選修課和講座課。活動課程是通過各種活動開闊視野，增長見聞，豐富體驗，培養創業個性心理品質和創業能力，以形成綜合性知識結構和能力的課程。可分為學科活動和專題活動兩類。創業實踐課程是培養學生綜合運用知識的能力，完善知識構成，增強和鞏固創業技能，培養良好創業個性的課程，可分為模擬實驗和社會實踐兩類。
　　授課教師可以將創業教育的精神滲透到自己的課程中，在課堂上直接來培養學生的創新意識，授予學生具有創業精神的思維方式和科學的學習方法，以這種方式來教育可能更具效果。在此，也就要求高校要進一步加強創業教育教師隊伍建設，使得高校可以在設立有關專項經費的同時，建立起一支優秀穩定的創業教育教師梯隊。這一教師隊伍要具備較高的創業教育理論水平與豐富的創業教育經驗，這樣才能逐步實現創業教育教師的職業化和專業化。
　　2.加大實訓模式的構建力度
　　目前國內各高校院系的日常工作很少自主去從事一些工作。構建實訓模式可以選擇為大學生樂于接受的社團、創業實驗室、創業教學基地、創新實驗基地、社會實習基地或創辦創業園等等組織形式，實訓體本身可以企業的經營管理模式來運行，可以設立董事會、股東大會、CEO、總經理、財務經理、人事經理等等，通過大學生自己的分工協作來管理這個組織并推動實訓體的管理和發展，教育者以顧問身份跟隨指導，對不當之處及時糾正，對創新之處給予肯定。而大學生通過親身的參與，培養敏銳的市場觀察能力和科技創新意識以及相應的溝通能力、說服能力、組織能力來增強創業的勇氣和信心，會使實際能力得到鍛煉和提高。
　　在工程實踐教學過程中，采用多種教學方法和教學手段，如開展多媒體教學、互動教學、案例教學等。在課堂上教師通過啟發引導，積極開展課堂討論，鼓勵學生積極參與，激發學生的學習興趣，培養和鍛煉學生的思維能力，開發主動思維。實踐教學是高等工程教育的重要組成部分，在培養人才創新素質方面具有重要作用。實踐教育有如下功能：增強和提高大學生的實際動手能力，在實踐中發現新問題、運用知識分析問題、解決問題，從而培養學生的創新意識與創新能力，真正做到“知行合一”。增強大學生的社會能力和社會責任感，包括社會交往和團隊合作；增強大學生的創新能力，提高大學生的綜合素質。因此，在教學實踐過程中，必須重視對學生創新素質的培養。以華北電力大學為例：華北電力大學工程訓練中心是以仿真實踐培訓為鮮明特色，機械工程與電力工程結合的，集教學、科研、生產為一體的工程實踐教學基地，中心開設40門課程，200項工程訓練項目，每年接納實訓學生7000多名，以培養和提高學生工程意識、綜合實踐能力、創新能力為目標，并結合學校實際，不斷完善工程教學體系。近3年來，中心先后為多個國家100多人開展電力工業技術培訓，獲得國家級教學獎1項、省級教學成果獎5項、大學生創新實踐活動獲全國4項、省部級獎52項，獲得實用新型專利4項、申報發明專利4項。
　　3.注重心理品質的培養
　　大學生的心理素質直接關系到創業能否成功，因此大學生的心理素質培養也要成為創業教育的重要內容。創業中遇見困難是很常見的，創業者的心態往往是決定成功與否的一個關鍵因素。高度重視創業心理品質的培養，使創業者具有良好的心理素質，也就成為了高校創業教育的重要組成部分。創業素質教育就要對大學生的創業心理品質進行訓練與培養，通過形式多樣的創業教育活動使學生樹立起創業的意識，鍛煉學生吃苦耐勞、承受挫折的能力。美國的創業教育是從培養學生的創新精神、創業熱情、冒險意識、團隊精神入手，使學生形成發現新的市場商機、捕捉市場機遇、提高籌集資金、尋找合作伙伴、創立企業的能力和管理與運作企業以及最大限度地獲得利潤的能力，從而提高畢業生的競爭能力，有效解決就業問題。
　　創業心理品質的培養主要是培養大學生對事業追求的決心和信心、敢于冒險不怕失敗的勇氣以及堅韌不拔、持之以恒的品性和高度的責任感、敬業精神。其方式是多種多樣的，高校要針對學生的個性和特點，以培養學生的獨立性、堅韌性、適應性、合作性等創業心理品質為目的，積極開展心理教育，更要求教育者結合本校實際，根據教育對象的特點和專業設置等有的放矢地開展教育工作。
　　而對于創業教育，學校還應加強與其他學校和社會上的創業組織之間的聯系。前者為學生提供創業教育的資源，而后者則保證創業教育有效開展，并形成一定的規模和社會影響。這樣既減少了學校的成本，也增進了資源的共享。還可通過開展一些諸如創業計劃競賽、參觀創業企業、模擬企業管理、舉辦創業沙龍等形式多樣的活動，培養學生的創業興趣，增強學生的創業體驗。對社會資源的利用，學校擔當的就是社會與大學生創業者之間的橋梁，為創業者提供更多的社會資源，也幫助社會組織了解學生的創業需求。

　　四、結語

　　根據調查理學、工學專業在校本科生或研究生，調查對象中大一至大四年級分別為216人、244人、306人、90人，研究生54人，顯示：“從未也不打算自主創業”者有62.68％，“正在自主創業”占8.76％，“曾經自主創業”占5.6％，“有創業打算”占22.96％。大學生有創業傾向或參加創業還是占有一定比例的。所以，高校要主動適應大學生創業這一新形勢，通過加強創業教育課程、加大實訓模式的構建力度、注重心理品質的培養，使學生自覺參與創業實踐，從而使大學生不僅僅是求職者，更要成為工作崗位的創造者，“以創業帶動就業”，使之成為推動國家經濟建設和社會發展的創新型勞動者。

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