探析高校創業教育課程體系構建探索
論文關鍵詞：高校 創業教育 課程體系
論文摘要：高校創業教育課程體系主要由目標體系、內容體系、保障體系三個方面構成。? ? ?
創業教育的本質是一種素質教育，其基本內涵是培養大學生的創業精神和創業能力。創業教育課程既是創業教育的形式，也是創業教育的平臺和依托。高校作為創業教育的主要實施者，如何構建一套適合高校開展創業教育的課程體系，并依托這個載體對大學生實施有效的創業教育，是當前高校亟待解決的問題。?
一、當前高校創業教育課程體系建設的現狀分析
我國創業教育課程體系建設與發展從時間上可分為三個階段：第一階段是高校自主探索階段。從1997年~2002年4月，許多高校都做了有益的自發性探索。如1999年全國“挑戰杯大學生創業大賽”，在全國高校產生了廣泛影響。第二階段是創業教育試點階段。2002年4月教育部確定中國人民大學等九所創業試點院校，這些院校分別通過各自不同的方式對創業教育的開展進行了實踐性探索。第三階段是課程教學實施階段。高校在試點探索的基礎上，開設選修課，出版相關教材，如“創業學”、“創業管理概論”等。我國在創業教育課程體系建設的探索過程中，形成了以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”，以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”和以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”三種比較典型的創業教育模式。但總體而言，創業教育仍處在摸索階段。?
創業教育課程體系在構建過程中仍存在一些問題。?
1.高校對開展創業教育認識不足?
一方面是各高校對創業教育在新時期的戰略意義缺乏明確認識；另一方面缺乏創業教育科學的指導思想，對創業教育的理論研究不系統、不深入，在開展教育教學活動過程中沒有統一的指導思想，阻礙了創業教育的進一步開展。?
2．創業課程未真正融入高校的課程體系中?
創業教育尚未成為高校整體育人體系中的重要組成部分，而處于“正規教育”之外的“業余教育”的尷尬境地。大多數高校創業教育僅是大學生就業指導課程的一小部分，未能系統地獨立設置，專業化程度不高，并且在教學內容、方法、手段和形式等方面與學生的實際需求脫節，課程設置缺乏嚴謹性和系統性。?
3．創業指導師資隊伍力量薄弱?
目前，多數創新創業類課程指導教師的知識結構單一，橫向跨學科領域的寬度不足，一般講授專業課程較容易，而開設優質的創業課程相對困難。教師實踐經歷少，創新能力薄弱，很難培養出創新型人才。高校缺少“雙師”(即專業理論名師與有實踐經驗的工程師、經濟師等)素質的教師和企事業單位的兼職教師。?
二、高校創業教育課程體系的構建
1.高校創業教育課程的目標體系?
高校創業教育課程的目標體系包括四個主要方面，即樹立創業意識、健全創業心理、提高創業能力、掌握創業知識。?
（1）樹立創業意識。創業意識是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，主要包括創業主體的需要、動力、興趣、理想、信念和世界觀等心理成分。通過創業教育，在使學生形成社會義務感、社會道德感、社會責任感、社會使命感的基礎上，使學生樹立起為集體、為國家、為社會主義事業艱苦奮斗、勇于開拓、不斷創新的遠大理想和宏偉志向；營造濃郁的創業氛圍，使學生切實感受到創業的必要性和緊迫性，教育學生全面理解創業的深刻含義，引導學生轉變就業觀念，變被動就業為主動創業，鼓勵他們將自主創業作為個人職業生涯發展目標，樹立創業意識和創業精神，為實現自己所期望的人生價值打下堅實的基礎。?
(2)健全創業心理。創業心理是指對創業者的創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的個性心理特征。它包括創業動機、創業興趣、創業情感、創業意志和創業人格，主要體現在人的能動性、獨立性、敢為性、堅韌性、自控性、適應性、合作性等方面，是創業者心理狀況的綜合反映。通過創業教育，培養學生獨立思考、自主抉擇、富于創新和善于溝通、交流、合作的心理品質；培養學生誠信做人、吃苦耐勞、務實創新、終身學習、勤奮、執著等品質；培養他們愛崗敬業、不怕挫折、敢于行動、敢冒風險、敢于拼搏、勇于承擔的精神，培養學生克制個人欲望、防止行為沖動、百折不撓、堅持不懈的意志品質。?
（3）提高創業能力。創業能力包括專業技術能力、經營管理能力、判斷決策能力、交際溝通能力、創造思維能力、指揮與控制能力、策劃與創新能力、協調與組織能力、分析與解決問題能力、信息搜集與處理能力、把握機會與創造機會的能力等。創業能力是影響創業活動方式、效率和結果的直接因素。因此，創業教育應以培養和提高學生的創業能力為核心。?
（4）掌握創業知識。創業知識是一種綜合體，由多個元素構成，其中主要包括基礎知識、專業知識、經營管理知識、政策法律知識、金融財會知識、公關交際學知識等。?
2.高校創業教育課程的內容體系?
(1)學科課程。學科課程是從學校人才培養目標和社會發展水平出發，在各門科學中選擇出適合大學生身心發展的知識，組成各種不同課程。主要以課堂授課的形式傳授基礎理論知識，為培養學生的創業素質奠定基礎。其設置的方式主要有學科滲透、必修課和選修課三種形式。?
學科滲透是指把專業教育和創業教育相結合，以現有學科課程為載體進行創業教育，即以文科類學科為載體進行創業意識教育，或以理科類學科為載體進行創業知識教育，或以技能訓練類課程為載體進行創業技能教育。學科中滲透創業教育，既有效地利用了課堂資源，拓展了學科教學的應用領域，又節約了教育時間，優化了教學內容。?
必修課是全校各專業學生所必須學習的，是以提高全體學生的創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識為重點，以提高全體學生的綜合素質為目的的課程。主要包括創業意識、創業心理、創業者素質、創業管理、公共關系學、法律基礎知識等課程。同時，可將創業教育融入就業指導課，在就業指導課程設置上，專門開辟創業指導內容，幫助學生盡早形成創業意識，構建新的就業教育體系，并貫穿學生大學四年學習的始終。?
創業選修課是為學生可以根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學的課程，以滿足不同的發展需要而設立的。在必修課的基礎上，為有創業想法和興趣的學生提供進一步學習創業知識的途徑，適當拓寬和加深相關內容，更加注重培養學生分析問題和解決問題的能力。?
（2)實踐課程。實踐課程是一種最能體現創業教育特點和性質的課程模塊。通過針對性、操作性極強的創業設計、企業運營的實踐來培養學生實際能力，對學生形成良好的創業素質起到決定性作用，便于擴大學生的創業知識領域和創業背景，豐富創業知識，積累創業經驗。總體而言，可將創業實踐課程分為校內活動課程和校外創業實踐兩種形式。?
校內活動課程是指學生在教師指導下以群體方式進行的活動。在學科知識競賽中融入創業能力培養的內容，在各種服務性活動中體現創業意識和創業技能的要求，以提高學生創業技能。如開設企業競爭模擬、ERP沙盤模擬訓練等課程，借助網上模擬公司或沙盤教具，實戰演練模擬企業的經營管理與市場競爭。通過模擬培訓的實際演練，學生能深刻認識企業運行的競爭態勢，使原有的理論知識與管理實踐更好地融會貫通，對今后的創業經營管理有一定的指導意義。同時，可以通過組織大學生參加創業計劃競賽加以體驗，還可以開展創業系列講座，邀請知名企業家來校演講，與學生進行創業經驗交流，讓學生感悟創業的真諦。
校外創業實踐是指學生走出校門，以個體活動為主，根據創業教育的課程目標和內容而組織的有明確主題的個體活動。可以通過學校校企合作項目或基地加以體驗。尤其在校企合作背景下的創業實踐課程，更能讓學生身臨其境地感觸和體驗到創業過程中變化萬千的復雜環境，使學生的創業意識、創業個性和創業能力得到更好的發展。校外創業實踐是創業教育的關鍵，有利于學生快速適應社會，有利于學生創業精神的培養和各種非智力因素的發展，最終實現自主創業。?
（3）環境課程。根據其內容可分為由校園文化建設形成的創業人文環境、由制度層面建設形成的創業輿論導向和由心理層面建設形成的創業氛圍。環境課程可以使學生受到啟迪和感染，不斷塑造自我、完善自我，養成良好的創業習慣。?
人文環境方面，從校園花草樹木的點綴，墻壁、地面的裝飾著手，如鼓動創業立志成才的名人名言、張貼成功創業者的創業經歷和照片，把校園的合理布局和美化及周邊環境的治理與創業教育結合起來，讓學生的創業意識從校園里萌發、成長，并到社會中去延伸和升華。?
輿論導向方面，結合學風、校風、教風建設舉辦內容形式都具有創新意識的活動。如觀看改革和現代化建設題材的影片，通過學校宣傳欄、廣播、校報和校園網等資源，及時地宣傳我國大學生創業的優惠政策，報道創業先進人物，為學生營造良好的政策環境和時代環境，不斷激發學生的創業意識。?
創業氛圍方面，通過師生人際互動拓展和優化創業教育的心理環境。如舉辦創業計劃大賽等活動，培養學生的合作、競爭能力；還可以成立創業協會，舉辦創業論壇和創業沙龍，邀請企業高層人員到學校做講座等。高校要盡量和企業聯合開展活動，讓學生盡早地體會企業文化和企業精神。?
3.高校創業教育課程的保障體系?
（1）優化教學管理制度。創業教育是一項系統工程，它的實施必須貫穿于高等教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等方面，不能單靠教師講授來完成。這就需要教育行政部門和高校聯合行動，甚至需要社會環境的支持。只有學校內部挖掘潛力，改善校內機制，完善創業教育制度，才能為創業教育課程體系的順利實施做好保障。高校要想鼓勵學生的自主創業和創造性發展，就必須打破現行教學體制對學生的各種不利束縛，尤其要打破專業限制、課程限制、資源限制和時間限制，鼓勵學生跨專業甚至跨學科學習和研究，為學生創業素質的提高提供條件。對于有特殊才能和創業條件的大學生，應制定相應的政策，鼓勵其創業。此外，對學籍管理制度、轉專業管理制度及考試制度也應作適當調整。?
（2）加強師資隊伍建設。高素質的教師隊伍是推進創業教育的保證。高校必須培養和組建一支優秀的創業教育師資隊伍。創業師資可分為理論型師資和實踐型師資。高校對理論型師資培養，要注重教師創造性思維的培養，引導教師探索更有效的教學模式和教學方法，在教學過程中要力求喚醒和激發學生的興趣和熱情，挖掘學生的潛能；關于實踐型師資的培養，要引進一些既有創業實踐經驗、又有一定學術背景的企業家，兼職從事創業教育的教學與研究工作。高校要構建一支專兼職動態發展的創業教育專家體系。在這個體系中，高校教師是從事創業教育的最主要力量，從事創業教育的基礎教育、教學、實踐和管理等工作。?
(3）構建校企合作課程運行模式。創業教育本身是一個綜合系統，與社會和企業有著天然的聯系。高校應積極與企業建立良好的合作關系，開展多樣化的教育教學活動，采取主動的姿態，搭建創業教育平臺。一方面，讓高校走出去，服務于社會和企業；另一方面，將企業和社會資源引進來，形成開放、和諧、對話的良性循環體系。還可通過參觀訪問、心理測試、模擬創業等形式，充分發揮校企合作的課程運作模式的優勢，使大學生充分了解企業運營狀況，親身感受企業精神，增加學生參與企業運作的實踐機會，為高效開展創業教育提供更加真實的舞臺。
參考文獻：?
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