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“以學(xué)生為中心”的高校教育模式探析論文
【摘要】早在1952年，著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯首次提出了“以學(xué)生為中心”的高校教育觀點(diǎn)。近年來，這一提法逐漸成為權(quán)威性的術(shù)語(yǔ)和全世界越來越多教育工作者的共識(shí)。本文在分析了這種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年的高校教育經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，旨在與同行共同切磋探討。
【關(guān)鍵詞】高等教育以學(xué)生為中心教學(xué)方式
一“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的必要性探析
長(zhǎng)期以來，“以教師為中心”的教學(xué)思潮一直在教育界占據(jù)統(tǒng)治地位。課本是載體，教師是文化知識(shí)的直接傳授者。學(xué)生只能被動(dòng)地接受“知識(shí)灌輸”。不可否認(rèn)的是，這種以教師為中心的教學(xué)觀作為長(zhǎng)期的主導(dǎo)教學(xué)觀，有著其自身一定的優(yōu)點(diǎn)。教師憑借自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)書本知識(shí)的強(qiáng)大的駕馭能力，可以指引學(xué)生用好的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生少走彎路，并節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。但這種教學(xué)觀的缺點(diǎn)也是顯然的。尤其是對(duì)高校教育來講，其缺點(diǎn)更是致命的。
高校教育的對(duì)象是思想發(fā)育較為成熟的大學(xué)生。這個(gè)年齡段的學(xué)生有著自己獨(dú)立的思維和想法，向往獨(dú)立、自由的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)水平發(fā)生著日新月異的變化。大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式也變得不再單一，學(xué)生汲取知識(shí)的機(jī)會(huì)很多。但是，我們的書本知識(shí)又過于陳舊，如果教師不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依然我行我素堅(jiān)持“以教師為中心”，其結(jié)果必然扼制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，成為為了考試而學(xué)習(xí)的書呆子。
二“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，“教”與“學(xué)”關(guān)系的探析
“以教師為中心”的教學(xué)模式其根源是教師和學(xué)生的不對(duì)等關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)內(nèi)容、授課方式、成績(jī)的多少都由教師單方面決定，學(xué)生自然只能以仰視的視角面對(duì)教師。在這樣的不平等角色的關(guān)系之下，教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生求知的主動(dòng)性也被其限制�？茖W(xué)的教學(xué)過程應(yīng)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生是平等的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨(dú)立。
在這個(gè)過程中，“學(xué)”是目的，是本過程的主體，它遵循認(rèn)知規(guī)律，而“教”則是為“學(xué)”服務(wù)的，是本過程的客體，是一種“旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激”。它的特點(diǎn)是學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者。由此看來，大學(xué)教學(xué)過程從本質(zhì)上講，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”的一種活動(dòng)。
將“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”的主體轉(zhuǎn)換，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵在于教師的主動(dòng)引導(dǎo)。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“以教師為中心”的教學(xué)模式，因而在運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)讓學(xué)生逐步適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。
三“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式探析
1．立足于教材，不局限于教材，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生感興趣的話題引入教學(xué)
教材是知識(shí)的載體，也是目前教育模式下授課的主要工具。但是如今的大學(xué)生，幾乎天天都與互聯(lián)網(wǎng)打交道。教師不能閉門造車，教材不應(yīng)成為唯一的參照物。大學(xué)生總是最關(guān)心時(shí)事，也是潮流的締造者。教師可以就學(xué)生感興趣的話題組織展開討論。對(duì)書本上還沒有定論的東西，學(xué)生往往敢于發(fā)表自己的意見，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過程中，學(xué)生可以增加閱讀量，了解更多相關(guān)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。當(dāng)然，教師要在最終給予點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維。這對(duì)教師的要求比較高，然而很多教師與自己的學(xué)生有代溝，不了解學(xué)生關(guān)注的問題，一味沉浸在陳舊的書本知識(shí)中，不知道變通。
2．設(shè)定合適的授課時(shí)間比例
教師授課應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的滿堂灌教法，而采用開放式教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該只是影響學(xué)生內(nèi)部心理過程的外部刺激，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握主要靠學(xué)生自己來完成，教師的地位更應(yīng)該像一位主持人和輔助者。因而，教師課堂授課實(shí)踐應(yīng)當(dāng)有一定的比例，比如占教學(xué)時(shí)間的1/2或2/3，其余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)和開展討論。把教授知識(shí)與學(xué)生討論自然地結(jié)合起來，示意學(xué)生在講課過程中有不清楚的問題隨時(shí)提問或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生有更多的時(shí)間接觸自己感興趣的東西，有深入研究的條件，這樣學(xué)生上課時(shí)才是積極參與而非被動(dòng)接受。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)用來填充知識(shí)的容器，而是一個(gè)待點(diǎn)燃的火種，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生把這火種點(diǎn)燃，教學(xué)相長(zhǎng)，使教學(xué)有更大的擴(kuò)展空間。
3．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
很多高校都建有專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地，這樣做可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。但大學(xué)生越來越不能滿足于書本和實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)總認(rèn)為學(xué)東西是落伍陳舊的，就業(yè)后要重新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高。高校應(yīng)該更多地與企業(yè)接軌，組織學(xué)生到企業(yè)參觀，利用假期參加企業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。另外，高校教師可以將承接的企業(yè)實(shí)際課題項(xiàng)目，更多地與學(xué)生分工配合完成。在這一過程中，學(xué)生往往能更清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)的方向和發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力。在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生才是受企業(yè)和社會(huì)歡迎的有用人才。
參考文獻(xiàn)
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