民辦高校應用型本科創業教育之探索
論文摘要：創業作為體系的一部分，已經成為一種新的教育理念。廣東白云學院的創業教育實踐充分說明，開展創業教育首先要轉變教育觀念，走出諸多誤區，要以學以致用為目標實施應用型本科學生的創業教育。
論文關鍵詞：民辦高校；應用型本科；創業教育；適用原則
明確民辦高校應用型本科創業教育的任務
創業教育不單是緩解就業壓力的現實需要，而且是創業型時代的戰略選擇。如果簡單地泛泛而論對大學生的創業教育，創業很容易成為一個簡單的口號。廣東白云學院堅持分類定位、分層辦學的原則，集中力量培養具有較高素質的應用型、技術型、高級技能型本科人才，緊緊圍繞廣東省教育廳“關于高等學校貫徹落實《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》的意見”，積極開展了創業教育大討論。
首先，要明確創業教育的重點是創業意識和創業通識教育，而不僅僅是創業。創業教育分為創業意識教育、創業通識教育及創業職業教育三種類型。應充分認識創業意識教育、創業通識教育及創業職業教育的差異性，明確不同類型創業教育的具體內容和功能。必須對民辦高校應用型本科創業教育的內容和任務認真思考并予以正確解答。
創業意識教育是創業教育的初級階段。這個階段要求學生對企業所有制形式有所了解，關鍵是要意識到自由經濟為企業發展提供了良好的機遇，以及培養創業基本技能的重要性。這一階段的教學屬于普及式的大眾教育，旨在進行“創業掃盲”，培育創業，形成尊重創業的。
創業通識教育是創業教育的中級階段。這個階段要求學生學會使用創業，學會從小企業家的視角看待問題；在課外實踐中，要求學生思考創業意向以及學做創業策劃。這一階段的教學屬于大眾化教育，旨在培養學生的企業家思維習慣，使學生具備創業精神、冒險精神、團隊精神和敬業精神，具備成功企業家的個性特質。
創業職業教育是創業教育的高級階段。學生在這個階段主要側重于對開辦企業、完善企業、壯大企業等企業經營知識和技能的學習，實質上類似于管理教育，旨在成就有創業潛質的學生，助其成為未來事實上的創業者或企業家。
其次，要明確創業教育必須分層進行，不能一概而論。定位學校創業教育的層次是最根本的。從宏觀上看，創業教育所培養的企業家精神通過崗位創造、生產力增長及創新等方式，可以培育國家的競爭優勢。具體到民辦高校應用型本科的創業教育，應該倡導一種創業文化，通過幫助畢業生建立與企業之間的聯系，使畢業生更傾向于留駐本地，進而促進本地經濟發展。
廣東白云學院創業教育的分層，就是面向全院本科學生分年級、有側重地進行創業。圍繞“什么是創業、為什么要創業、怎樣創業”進行創業意識和通識性教育，針對部分有志創業、有能力創業、有條件創業的學生進行專項創業能力訓練。創業教育的內容既涵蓋創業構思、、設立、管理等知識課程，也包括溝通、團隊合作等技能課程，旨在將“企業家精神”的相關元素有效融入學校設置的各個專業中。
再次，要明確創業教育的目標必須是非功利性的，而不是僅僅為了賺錢或提高學校的就業率。創業教育的關鍵是提升大學生盡快適應本職工作的思辨力、創造力、團隊合作能力、人際交往能力、融資能力及危機化解能力，教育引導學生利用自己在觀念思維、能力素質等方面的優勢，進行管理、技術和市場創新。
要改變將創業教育的目標集中在“以崗位職業培訓為內涵，以企業家速成為目標，以賺錢為目的”等功利性方面的取向，著眼其社會意義，體現創新、社會公益性、可行性及的可持續性等方面。應以非功利性的創業教育目標，實現創業教育的健康持續發展，走出單純功利性解創業教育模式的誤區，使學生的觀念從被動就業轉變為主動創業，鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇。要引導學生樹立正確的出發點，保持良好的心態，認識到創業不是為了賺錢，創業不能一步登天，要從簡單創業做起，從長遠著眼，與地方經濟發展相適應，逐步發展為職業創業、規模創業。
開展適合民辦高校應用型本科的創業教育
廣東白云學院立足于為“珠三角”經濟發展服務的宗旨，將自己定位在企業的位置，把創業教育視作一種經營，是類似于企業管理模式下的經營，為嘗試進行各種不同培養模式的創業教育提供了可能。我院不僅重視基礎科學與人科等綜合能力的培養，更重視與企業建立密切的關系，把服務地區經濟作為學校的重要任務，圍繞“解決問題的學習”和“適用就是真理”開展創業教育。
通過科技創新、“挑戰杯”、建�；顒�，搭建創業教育平臺廣東白云學院通過開展一年一度的科技創新活動，鍛煉和提高學生的綜合素質和創業能力。從項目申報、培育、實施、運用到經費預算進行可行性論證，突出學生科技創新的主攻方向與市場需求的結合，注重專業、跨專業的整合。要求競賽項目應用性較強、技術含量較高；展示類項目應貼近生活，貼近實際，具有新穎性和較強的實用性；講座類項目應有深度、有廣度；要求所有項目緊扣專業特點，特別注重創新，突出實踐特色；特別注重科技創新項目與國家、省、市科技創新競賽對接，保證創業創新教育的可持續發展。如“手機遙控家庭電器語音服務系統”、“溫差發電充電器”、“兒童呼叫系統”等作品，突出反映了行業發展的趨勢和未來的應用領域，體現了參賽選手較廣的知識面和協作精神。通過“科技創新節”活動，引導學生形成資源意識、協作意識，增強了學生的創新意識，提高了學生綜合運用知識和技術的能力及自主創業能力，使學生找到了施展才華和發展自己興趣愛好的舞臺，增強了學生的創業精神，最終幫助學生確立了自己的就業優勢。
以“模擬仿真”作為創業的新模式，讓學生體驗創業教育有關內容面對嚴峻的就業形勢，我院在校園內大張旗鼓地辦“”。學生對經營方案進行可行性論證，通過專家評審的方案才能獲得經營權；市場攤位也有優劣之分，學生可以競拍；學生可以親自設計商店店面、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等。通過這種模擬實戰演習，可使學生切身感受到激烈競爭帶來的益處，體會在激烈的競爭中“殺出一條血路”的成就感。通過開展創業計劃競賽活動，學生查閱了大量的資料，在廣泛進行市場調研、認真進行企業分析的基礎上，進行創業作品的設計，完成一份將技術產品或服務推向市場的完整、具體、有實操性的創業計劃書，成立一個虛擬的現代公司，完成其市場化運作，注入資金即可運行。為競賽提供的、學習和交流，可使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力的鍛煉；通過比賽，可培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識，培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創業的合作伙伴，增強創業的勇氣和信心；通過參與策劃和仿真，學生能夠發揮企業家精神，運用企業運作模式解決現實問題，同時可靈活運用課堂知識，提高表達及分析能力，開闊視野和思維。這種創業教育體驗是創業教育成功開展的前提條件。2009年，我院系畢業生有30%以上選擇了自主創業。
開設項目教學課程，使其成為創業教育的有效載體首先，結合“珠三角”區域的發展方向，學生可以自選題目，也可以由導師確定題目，完成一個項目作業，從知識到課程再到項目，以項目為驅動，讓學生動手設計并實現某個產品。教師將創業所需要的知識融入項目中，將獲取知識的過程交給學生，重點培養學生學習知識的外儲備能力，讓學生在做項目的過程中學到現代工程師所需要的知識，提高自己的能力。其次，按照CDIO的模式，在以研究、開發、設計、制造、運行、、管理及咨詢等為主要過程的工程鏈中，體現工程技術與、經濟、、生態的交叉與融合。教師預先設計出“現實問題情境”，然后讓學生參與到活動情境中去，主動地發現問題并進而探索解決問題的思路和方法，碰到困難時，教師只進行引導，啟示思路，一切由學生自己探索，直到解決問題，做到“做中學，學中做”，學校與企業密切聯合，最終使師生參與到企業新技術、新產品、新管理、新營銷、新服務的研究與開發中。
通過創業教育大講堂，普及創業意識邀請知名企業家、青年創業典型、優秀校友開展創業論壇、創業講座、座談、沙龍等活動，使學生在校學好專業知識，增強創業意識，激發創業熱情，分享創業艱辛和成功心得。僅在2010年半年的時間里，我院舉辦創業講座十余場，共有十多位公司企業老總、優秀校友來我院做報告。每周一次的創業知識系列專題培訓講座或人文素質講座，提高了大學生的創業意識和創業過程中所需要的行為能力，如職業崗位必備的從業能力、社會知識及法規的運用能力、接受理解新技術的能力等，在創業過程中信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等，以及人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。
校企合作，為大學生提供創業的試驗場面向市場辦學，充分利用合作平臺，找準合作項目的切入點，在推進合作項目有效開展的同時，推動學科專業與對口企業實現有效對接, 鼓勵學生進行創新創業，形成一個學科聯系一個企業，一個團隊服務一個地方經濟產業的機制。我院與廣州海力動漫文化發展有限公司共同簽署了動畫劇《Q版三國Ⅱ》開發。按照協議，我院系影視動漫教研室負責創作動畫劇《Q版三國Ⅱ》二維動畫部分，這是我院校企合作的一次新嘗試，是我院校企合作、創新應用型人才培養模式改革的新成果。我院與廣州怡富有限公司簽署了“怡富流行飾品研發設計”項目技術服務合同，就產學研合作機制進行了友好協商，并達成了長期合作意向，共同致力于教學成果的推廣應用及轉化，實現了技術與經濟的有機結合。校企合作不僅可以使學科專業建設面向市場和企業，而且可以使大學生走進企業參與研究和開發，體會企業的氛圍和運營方式，為創業打下堅實的基礎；企業也可以為培養具有創新、創業意識的高素質應用型人才提供空間和試驗場所。
鼓勵大學生創業，建立科學的、動態的創業教育教學體系創業教育是一種開放的、不同于一般常規課程的教學，以能力培養為目的，與各種創業實踐活動密切相關。一方面，要突出專業特色，創業類課程的設置應與專業課程體系有機融合，將創業教育有效納入專業教育和文化素質教育的教學計劃和學分體系，每學期開設的三十多門社會科學、人文藝術方面的課程，旨在培養學生不同的思維方式。另一方面，要凸顯實踐能力，這是創新創業教育的重中之重。創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，創業教育要做到不以考試書本成績衡量學生水平，而以解決現實問題的能力衡量學生水平。
總之，大學生創業的成功，是創業教育的外力與創業者的內力之合力。創業教育作為系統教育工程，旨在揭示創業的一般規律，傳承創業的基本原理與方法，培養創業者應具備的素質，增強大學生的創業意識，提升其創業個性品質，提高其創業能力，使大學生能像企業家一樣，具備將來從事創業所需的知識、技能和特質。
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