比較研究中美本科應用型人才的培養
【論文關鍵詞】應用型人才 培養 中美比較 【論文摘要】本科應用型人才的培養,適應了發展的需求。本文從人才培養理念與定位、人才培養模式、師資隊伍建設、人才培養質量標準和保障等方面,以中國浙江大學城市學院和美國羅斯-豪曼理院為例,就應用型人才培養進行比較研究。
一
什么是應用型人才?應用型人才主要從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規范下,進行社會化的操作運用,將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將新知識應用于實踐。[1]本科生指的是“尚未在所學領域取到學士學位或者第一專業學位的學生”。[2]本科即“尚未獲得畢業資格的大學生教育”或“尚未取得學位的大學生的教育” [3]本科教育居于研究生教育和�？平逃闹虚g層次。同時,經濟全球化、大眾化的相繼到來,使得個體對高等教育的需求日趨多元化,本科應用型人才培養模式由配角變成主角。
二
本科應用型人才培養發展的背景,是隨著經濟社會發展而發展的。經濟的迅速發展,改變了人們對知識的看法。經濟的日益增長決定于知識的創新,進而為高等教育大眾化的發展提供巨大的支持,使得高等教育走向社會的中心。市場經濟的多樣性引起了人民對高等教育需求的多樣化,從而決定了高等教育的多樣性。近年來,博士生比研究生的就業率高,研究生比本科生的就業率高,本科生比專科生的就業率高。本科應用型人才到實際部門就業應當更有優勢。理由在于,本科應用型人才比�？粕懈鼘捄竦睦碚摶A,比本科學術型人才有更強的技術應用能力和實踐動手能力,二者兼備、優勢明顯。由此可見,改變傳統本科教育的單一模式,發展應用型本科教育是適應經濟社會發展的客觀需要。[4]
人的個性發展的需要促進應用型本科教育的發展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學生,激發學生的主動性和積極性,根據學生自身的特點和差異,促進個體的發展。個體充分的發展對社會的進步有很大的促進作用。在當今社會的發展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰。從學生自身的特點來看,有的思維強,有的實踐能力強,有的應變能力強,有的交際能力強。他們的個性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應豐富多樣的學生,必須轉向多樣性。
畢業生就業難導致應用型本科教育的發展。高等教育培養的畢業生是要投入到市場,而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動要圍繞著用人單位的用人標準來進行,這樣才能使社會良性循環,教育資源得到最大化。近年來,大學生的就業問題成為社會的一大難題。首先,用人單位需要畢業生一上崗就得心應手,最好能獨擋一面,而畢業生卻缺乏實踐能力,需要一個較長時期的培訓。畢業生動手能力不強,很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設置的專業與社會需求脫節,社會上已經飽和的專業人才高等院校還在培養,而社會上緊缺的專業人才高等院校卻沒有培養,形成了供給與需求之間的矛盾。高校應該順應時代要求培養本科應用型人才,讓畢業生適應經濟社會的要求。
三
中美本科應用型人才培養上,美國成熟而穩定,中國起步晚,但是發展快。
美國應用型人才培養主要特點有:一是通用技能和專業技能培養并重。幾乎所用應用型本科人才培養計劃都強調通用技能的培養,包括溝通和交流技能、公開能力、團隊工作能力、領導能力等。高校和企業都意識到,作為較高層次的或專業人才除掌握專業技能外,必須有廣泛的單位內外綜合溝通、協調、管理和領導能力。二是多樣性。這是美國整個高校的顯著特征。三是靈活性。這個是與多樣性特點相伴相生的。
中國應用型本科人才培養主要特點應該是以2004年在浙江大學城市學院召開的“中國成長型大學——獨立學院峰會”上達成的共識:現在的高等教育人才培養與市場需求存在一定的脫節現象,獨立學院的培養目標要充分考慮學生的特點,在教學計劃、培養環節、課程設置上進行創新,可采取產學研合作、訂單式培養、預就業等舉措培養出高素質應用型人才。
1、人才培養理念與定位
不同點:美國羅斯-豪曼理工學院成立于1874年,學院在校學生規�？刂圃�2000人左右,校園面積并不大。浙江大學城市學院成立于1999年7月,經過五年發展成為“千畝校園,萬名學生”的校園。可以說一個是老牌名校,一個是新興學校。羅斯-豪曼理工學院將學校定位為本科層次、工程、和科學教育的領袖。浙江大學城市學院2005年鮮明提出“創建名牌教學型大學”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學院為非營利性,而浙江大學城市學院以收學生學費為基礎賴以生存和發展。那么浙江大學城市學院發展的動因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學院則因社會責任而發展,教師教學、學生成才得以自由而充分發展。應該說羅斯-豪曼理工學院的獨立性、發展性更為徹底。
共同點:羅斯-豪曼理工學院的人才培養指導思想:將學生放在第一位;促進學院所有成員的持續發展;提供機會讓學生掌握技術型專業人士所必備的技能;尋求所有專業的持續改進;為社會服務,培養所有成員公民意識和服務;維持平等、合作和支持的工作。這些充分體現了學校辦學以教師為本,教育以學生為本,強調個人化教學和全面發展,專業技術與社會責任、理論教學與實踐訓練相結合的鮮明特征。浙江大學城市學院辦學理念:面向地方經濟培養高素質應用型、復合型、創新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學生為主體,以教師為主導,強調人才培養的多樣性、開放性應用性和創新性。
2、人才培養模式
人才培養模式簡單的說就是“培養什么樣的人”和“怎樣培養”的問題。人才培養模式的要素有專業設置模式、課程體系構造形態、培養途徑及知識發展方式、教學運行機制、教學組織形式與淘汰模式等6要素。[5]
大抵來說,美國人才培養模式為專業式、協作式。中國由單一化向多樣化轉變,確立人本思想,專業設置通識化、綜合化,課程建設強調創新精神、實踐能力、自主探究、素質全面的課程,教學模式多樣化。既有區別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理院以工學院化學工程專業的人才培養目標為例:運用堅實學術基礎為專業發展作出貢獻;以團隊工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達和交流工作成果;在不斷變化的全球中,運用技能建立長期的、成果豐碩的職業生涯。很典型的專業式、協作式模式。這是美國特色。
羅斯-豪曼理工學院的人才培養在學科與專業設置方面,集中在、、化學、生物、工程等理工科,同時為著重培養的專業人才創設了良好的通識環境,有力促進學生全面發展。所有攻讀學士學位的學生都必須選修至少9門(36個學分)人文和科學的課程。浙江大學城市學院本科應用型人才培養“要有以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面”,強調的是博學,而并沒有嚴格人文社會科學課程。著力構建教育教學一體化、著力培養學生自我能力的“三全育人”體系。
3、師資隊伍建設
在教師梯隊構成方面,羅斯-豪曼理工學院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。2006年在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學位。這些只是直觀的面上數據。羅斯-豪曼理工學院在選擇教師的時候,注重三個方面:專業教育背景、教學興趣和專業領域的實踐經驗。其次,教師必須具備對教學的興趣和對學生的關注,再次,重視教師在各自專業領域的實踐經驗和成就,包括在相關和企業從事技術和管理工作的經驗,以及在國家、企業和大學實驗室從事研究的經驗。
同時擁有完備的實驗、實訓隊伍。羅斯-豪曼理工學院優勢之一就是注重培養學生將課堂上所學的理論知識和技能在現實工作環境中加以應用的能力。學院不僅為學生安排校外工業、企業和研究所的和合作教育機會,還成立擁有35000平方英尺設施場地的創業中心,占地180多英畝,有11名專職項目經理和5名技術支持人員。
浙江大學城市學院對教師要求,要有崇高的思想,廣博的科學素養,精深的專業理論知識,高超的實踐教學能力,嫻熟的教育科學知識等方面。
4、人才培養質量標準和保障
應用型人才培養規格決定了應用型人才的質量內涵。應用型人才培養強調知識的應用性,人才技能性,工作的適應性。在羅斯-豪曼理工學院,一個大學畢業生,除了要求學生通過專業課程的考核,羅斯-豪曼理工學院還制定了明確和詳細的5項畢業生基本技能評價指標和具體指標:道德、當代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。要達到這樣的目標,羅斯-豪曼理工學院通過基礎設施、課程體系、教學方法等幾個方面建設保障:一是基礎設施保障方面,羅斯-豪曼理工學院擁有、數字資源中心、教學技術中心、技術服務中心和學習中心等多個輔助機構為學生的學習提供服務;二是課程體系建設保障,美國一個大學生本科能畢業要求150個學分左右,但羅斯-豪曼理工學院要求達到194個學分。課程設置中,專業理論課、專業基礎技能課、實驗、實踐和設計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業理論課旨在學生掌握專業理論知識;專業基礎技能、實驗實踐和設計課旨在培養學生的專業實踐能力;而基本技能和文科選修課培養的是學生的一般性綜合知識和技能。三是在教學方法建設,采取了多種形式的教學方法,包括課堂講授法、實驗教學法、項目教學法、研討班、實地考察和參觀、實習計劃等。這些都為達到高質量的人才培養標準提供保障。
浙江大學城市學院人才培養質量總體設計為:應用型、復合型、創新型。為達到這一目標浙江大學城市學院進行了合理的人才培養平臺架構:根據目標定位,設置針對地方需求的專業;以社會需求為導向,以培養能力為目標,構建“按學科打基礎,按就業設模塊”的人才培養計劃;適應學生多元化需求,搭建促進學生揚長發展的復合教育平臺;構建緊密型政產學研合作,擴大本科應用型人才創新能力培養平臺;積極拓展中外合作辦學,構建本科應用型人才跨文化交流能力的培養平臺等。
浙江大學城市學院在教學模式上,大膽進行革新。浙江大學城市學院以實踐為引導,激發學生學習的興趣,改革傳統的課堂教學模式;建設各類校內綜合創新實踐基地,作為培養應用型人才的重要平臺;抓住學生的特點,開展“挑戰性學習”,以各類學科競賽刺激學生的學習興趣,激發其學習潛能,提高其解決實際問題的應用能力與創新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學課程設置相脫離,理論與實踐相脫離,這是所有中國大學的弊病。
可以說,羅斯-豪曼理工學院是“成熟的商業區”,而浙江大學城市學院是“發展中的商業區”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來了,構架出來了,但是細節、軟件建設方面,特別是生產出來的產品,能否成為企業所用?各類的合作項目需要時間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學校發展特色,或者是學校持續發展的保障,還有待論證。
參考文獻
[1]孔繁敏等.設應用型大學之路[M].科學出版社,2006.
[2]馬驥雄.論本科[J].華東師范大學學報,教育科學學版,1958(1).
[3]楊漢清等.比較概論[M].人民教育出版社,1997.
[4]王立人,顧建編.國際視野中的本科應用型人才培養[M].杭州:浙江大學出版社,2008.9.
[5]劉國欽等.高校應用型人才培養的理論與實踐[M].北京:人民出版社,2007.7.
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