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應用型人才培養案例教學探究
應用型人才培養案例教學探究
摘要：應用型人才是在一定理論規范指導下的從事非學術研究性工作的實際操作者，培養應用型人才需要以“實戰”為依托。案例教學可以為學生提供一個與“實戰”相近的實習氛圍，是一種模擬式的教學實習，對于培養實踐能力大有裨益。有效實施案例教學，關鍵是教師必須具備豐富的理論基礎和實踐經驗，這就要求教師要不斷地進行實踐性知識拓展。
關鍵詞：應用型人才；案例教學；高校
目前我國正處于加快轉變發展方式的關鍵時期，全社會對高級應用型人才的需求越來越迫切，對高校的人才培養越來越關注，眾多高校尤其是地方高校也都將培養應用型創新人才作為主要任務，集中精力研究探索應用型人才培養機制和培養體系。然而，令很多高校感到頭痛的是，人才培養環節中的實踐教學基礎太過薄弱，尤其是文科類專業，實踐教學“走形式”、“擺花架子”的居多，對學生的思維能力和動手能力沒有產生促進提高的作用，嚴重制約了所培養人才的社會適應力。那么，如何緩解這一矛盾？本文認為，應用型人才培養需要以“實戰”為依托，在實踐教學資源緊張的情況下，案例教學作為一種理論與實踐相結合的模擬式教學實習，不失為“實戰”的重要補充路徑。毫無疑問，有效實施案例教學對于提高學生的實踐能力大有裨益。同時它對教師的教學能力也要求甚高，沒有豐富的理論基礎和實踐經驗恐怕難以駕馭案例教學，因此教師的知識拓展尤為重要。
一、應用型人才及其培養路徑
現代社會，人才大體可以分為兩大類別：一是發現和研究客觀規律的學術型人才，二是應用客觀規律為社會謀取直接利益的應用型人才[1].二者都是我國經濟社會發展不可或缺的人才類型。當高等教育處于精英化階段時，培養學術型人才是高校的主要目標，但在高等教育進入大眾化階段后，社會需求發生變化，原來的目標定位已難以適應社會發展的需要，于是培養應用型人才成為諸多高校的共識。有學者認為，應用型人才主要是在一定的理論規范指導下從事非學術研究性工作[2].也有人將其定義為從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才[3]，最常見的理解是將應用型人才視作實踐一線從事具體生產建設活動或是直接服務于生活實踐領域的人。盡管人們對應用型人才的認識并未達成一致，但都不否認應用型人才的主要任務是將知識用于實踐。應用型人才的核心和立足點在于“應用”，而突出應用無非是要求應用型人才具備一些基本的能力，如實踐操作能力、知識運用能力、思維能力、語言表達能力、溝通交流能力和信息獲取能力。這些能力不是理論灌輸和機械記憶能夠培養的，而是需要“實戰”訓練。目前高校強化應用的路徑不外乎實驗、實習、見習以及暑期社會實踐等，這些的確是培養實踐能力的重要手段，但僅僅依靠這些卻是不夠的。模式化操作的實驗課，學生能得到相應鍛煉的機會并不多；暑期社會實踐參與人數有限，實習、見習在高校大面積擴招后也面臨困境。鑒于這種狀況，高校及教師開始千方百計尋找彌補不足的途徑，案例教學就是在這樣的氛圍下逐漸為眾多教師所采用。案例教學，實際上是一種強化應用的教學嘗試，即在教學中借助案例為學生提供一個與“實戰”相近的情景，讓學生置身其中，代入角色思考、分析、解決問題，其優點在于給了學生一個廣闊的思維空間和特定的接近真實社會的情景。
二、基于應用型人才培養的案例教學實施條件及制約因素
案例教學是指教師使用案例，以角色扮演、討論等方式來增進學生之間的溝通交流，啟發學生思考，并給予學生真實狀況學習的一種教學方法[4].這種教學方法從本質上講屬于理論與實踐相結合的互動式教學，雖然在實施過程中時常需要小組討論或群體討論，但它并不等同于課堂討論，而是一種情景模擬式的教學實習，學生可以通過角色扮演思考、分析并解決問題。案例教學要想達到預期教學目的，教師必須給予學生充分的引導和啟發。換言之，有效實施案例教學的前提條件是教師必須具備分析、解決實際問題的能力，即教師必須擁有深厚的理論知識、豐富的實踐經驗以及很強的實踐能力。然而，目前大多數教師實踐性知識欠缺，在案例教學中往往有心無力，無法有效地對案例進行研判并引導學生深入思考，實際操作上只是在課堂教學中穿插了某些案例討論，但也僅僅是作為理論講解的補充和說明，無法達到應有的訓練目的和培養效果。針對案例教學，筆者曾做過一個小范圍的調查，學生們對案例教學做出這樣的概括：案例教學先是學生討論教師聽，然后是教師講學生聽。六成以上的被調查者對案例教學不太滿意，認為案例討論當中教師缺乏啟發引導，案例討論結束后的總結評價過于籠統，沒有進行全面深入的點評，不能引起深入思考，收獲不大。形成這種局面的原因是多方面的，從教師自身角度看，主要有以下兩個方面的因素制約了案例教學的實施效果。一是教師普遍缺乏社會實踐的經驗，本身也是“實戰”的門外漢。很多教師都是從“校門”到“校門”，除了學習期間參與過有限的實習、實踐外，沒有更多的實踐經驗，對于實際工作中各環節的運作僅限于書本知識，在全社會“重學術，輕實踐”的環境氛圍下，教師忙于搞學術研究，發表科研論文，而學校又大多缺乏對教師實踐能力的培訓，使得廣大教師基本上沒有深入實際、增加社會實踐經驗的精力與機會。實踐經驗不足，對案例做不到深入細致的研判，教師就很難有效地駕馭案例教學，達不到理想的教學效果也就在所難免。二是教師在主觀上缺乏拓展實踐性知識的動力，相關教學投入不足。通常，要想有效地組織案例教學，教師除了對理論知識要有深入的了解外，還需要經常深入社會進行調研，了解實際工作部門的運作方式，進而設計案例情景并研究編寫案例。然而，目前高校教師的日常教學與科研任務十分繁重，各種績效考核懸在教師頭上，使得人人叫苦不迭，根本無暇顧及實踐性知識的拓展。而且，即使是一些有一定實踐經驗的教師也缺乏應用案例教學的動力，畢竟案例教學需要花費大量的時間去研究編寫案例，而案例不是科研成果，做得再好也抵不上發表一篇學術論文，對于評職稱、績效考核等沒有任何幫助，上課質量好壞也與此無關。與其在案例教學上耗費大量的精力，還不如將這些時間用做學術研究和發表論文。于是，案例教學法的運用少之又少，效果也難盡如人意。
三、有效實施案例教學的對策
案例教學更接近實踐教學，是培養應用型人才的一條重要補充路徑，對于培養學生的實踐能力大有裨益。要想有效地組織案例教學，達到預期教學目的，要求教師不僅要有扎實的基礎理論知識，而且還要有豐富的實踐經驗和很強的動手能力�；A理論知識可以從書本中學習，這比較容易解決，但實踐經驗和實踐能力卻并非來自書本，必須從實踐中來，到實踐中去，這是教師知識素養當中最為薄弱的部分。因此，實施案例教學，促進教師的實踐性知識拓展更為緊迫。為了促進教師的實踐性知識拓展，高校以及教師個人都應有所作為，雙管齊下，使教師在實踐中豐富知識，積累經驗，提高駕馭案例教學的能力。從高校方面看，一是要建立教師實踐性知識拓展的整體規劃，形成長期的教師實踐能力培訓機制，有計劃、有目標、有保障措施地將教師實踐能力培養落在實處。二是要設立實踐培訓基金，用于支付教師實踐能力培訓、技能培訓所需的費用以及實踐期間的教師補貼等，形成對教師實踐性知識拓展的長效激勵機制。三是要建立教師實踐能力培訓考核獎勵制度，對于積極參加社會實踐活動，認真完成規定的實踐培訓項目，在產學研合作以及實踐能力培訓方面取得顯著成績、做出突出貢獻的教師給予表彰和獎勵。四是要采取靈活多樣的教師實踐能力的培訓方式，既可以通過掛職鍛煉、頂崗實習、協同合作交流等安排教師深入社會實踐的第一線，從中獲得并積累實踐性知識；也可以讓教師通過社會調查、學術調研、參與政府或有關部門的管理決策等來提高自身的實踐能力。此外，還可以借助指導學生實習或其他社會實踐活動來提高教師的實踐能力。從教師自身看，要實現實踐性知識拓展，首先必須加強現代教育理論的學習，徹底轉變教育思想，更新教育觀念。盡管轉變教育觀念一直就是教育教學改革的主基調，廣大教師也在為全面樹立素質教育的理念而努力，但根深蒂固的傳統教育觀念不可能一夕之間就得以徹底扭轉，時至今日，重理論、輕實踐的教育觀念仍有強大的市場，仍左右著很多教師的教學行為，制約著教師實踐性知識的拓展。只有真正清除了思想上的障礙，拓展實踐性知識才能成為每一個教師的自覺行為。其次，必須對社會實踐做出系統的總結。要拓展實踐性知識，僅是參加社會實踐是不夠的，還必須善于總結提高，這樣才會產生實效。因此，社會實踐活動結束后，教師應該做好兩件事：一是撰寫書面總結和調研報告，梳理參加社會實踐的心得體會，總結經驗，發現不足；二是提請學校有關部門召開教師座談會，同事之間相互交流參加社會實踐活動的經驗和不足，以便為后續的社會實踐活動提供可資借鑒的經驗。
參考文獻：
[1]吳阿林。應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高教研究，2006，（11）。
[2]潘懋元，石慧霞。應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）。
[3]劉維儉，王傳金。從人才類型的劃分論應用型人才的內涵[J].常州工學院學報，2006，（3）。
[4]于海云。我國MBA管理教育案例教學存在的問題及對策[J].無錫職業技術學院學報，2013，（1）。
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