對工商管理專業本科人才培養模式的比較研究

對工商管理專業本科人才培養模式的比較研究

　　工商管理專業是我國跨世紀教育中亟待建設和發展的學科與專業,我國高校自70年代后期從國外引進工商管理教育以來,一直處于探索之中。工商管理專業的范圍比較廣,所學課程也較多,涵蓋了經濟學、管理學的很多課程,學生畢業后可以從事企業管理、市場營銷、人力資源、財務管理、物流管理等工作。我國加入世貿組織后,隨著企業宏觀環境的持續優化,國企、民營經濟、外資被徹底激活,企業總量呈幾何級數增加,對各種工商管理人才的現實需求與潛在需求也在激增。截止2011年底,全國共有本科院校1112所,其中一類本科院校313 所,二類本科院校476所,三類本科院校323所,其中開設工商管理專業的院校達402所,占高校總數的36.2%,在校學生人數超過5萬人。雖然每年工商管理專業本科畢業生的數量基本能滿足人才市場的需求,但隨著經濟環境的變化,人才市場對高校工商管理本科人才的素質和能力也提出了更高的要求,這也需要各類高校對本校的工商管理專業本科人才培養模式進行相應的分析研究并改革,探索一條既能發揮自身最大教學優勢又能適應人才市場需求的工商管理本科培養模式。

　　“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

　　“人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實現一定的培養目標的整個教育過程,即教學內容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。

　　我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。

　　首先,培養目標不同。一類本科工商管理專業主要培養學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業口徑,能在高校教學和科研等專門領域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發揮較大作用的并富于開拓性,具有創造能力,能開創新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業主要培養介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結合在一起; 三類本科工商管理專業主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場或生產一線工作的高級工商管理技術專門人才

　　其次,課程設置不同。課程的類別、數量、課時的安排應根據培養目標來進行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上,大膽地做相關的拓展和延伸,以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合,為學生的理論素養打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法、國際企業管理等課程,大三、大四設置專業特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿易、物流管理等,學生根據自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業課,并根據所選模塊安排相應的實習、實訓環節;三類本科工商管理教育注重實踐性教學環節,教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業需求、職業資格入手,分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業素質為基礎,并以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,以增強學生的實際操作能力。

　　第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業視野;二類本科工商管理通過聘請企業有經驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領學生到實習單位現場講授相關課程,并指導學生實際動手操作以培養學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業資格證書考試。

　　第四,考核方式不同。考核方式應根據課程的特點、學生的培養目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數;三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。

　　一類本科工商管理專業應采用學科型的人才培養模式。

　　1.學科型的人才培養模式

　　(1)教學方式、方法

　　加強科研能力的培養。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。為此,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據不同類型的課程,要求學生結合教學內容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學校可以結合全國大學生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動,每年規劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。

　　培養學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關聯,學生在專業教師的指導下,主動學習相關知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。

　　沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經營者對同一個企業也會得出不同的戰略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索, 不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

　　在學校開設“經濟論壇、企業家論壇”。經濟論壇通過聘請國內外著名的經濟學家來校作講座,介紹經濟學和管理學的學科前沿動態,培養學生的科研素養,擴大學生的視野。企業家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的董事長、總經理向學生介紹他們的創業史,學生與企業家面對面交流企業經營管理中的現實問題,使學生了解社會,了解企業,認識企業家的基本素質和企業對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業家所在企業作為教師和學生的科研基地。

　　(2)考核方式

　　精選出所講授課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業知識。

　　二類本科工商管理專業一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。

　　2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式

　　(1)教學方式、方法

　　聘請成功的企業的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業調查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯系,團隊保持充分的彈性,可根據教學實習、實訓的內容和各種需要隨時進行調整。

　　加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業的動態經營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創造力得到開發,更好的把理論和實踐結合起來。

　　推行彈性學制。學生在各模塊學習期間,根據理論課程與實踐課程學習情況,可以提前修滿學分而提前畢業,也可以推遲畢業。彈性學制可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學,在保持必要的統一性的前提下,突出教學的個性化要求,有利于學生綜合素質的提高。

　　(2)考核方式

　　采用兩頁開卷考試的方式。所謂兩頁開卷,是指允許學生帶兩張A4復印紙進入考場,這兩張紙由學生本人把認為重要的內容事先記錄在上,以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調查報告等也是比較好的考試方式,可以考核學生運用理論進行分析、總結的能力。

　　多樣化的考試方法,可以豐富對學生能力檢查的手段,也可以增強對學生各項能力的考核。

　　三類本科工商管理專業一般采用技能型、技藝型的人才培養模式。

　　3.技能型、技藝型的人才培養模式

　　(1)教學方式、方法

　　廣泛開展實踐性教學。三本院校一般都有地方政府、大企業、大公司等社會力量參與合作辦學,可以充分利用和挖掘辦學合作單位的資源,通過“訂單式”培養、共建實驗室、共同研發新產品等方法,將社會資源轉化為教學資源,提高學生的實踐能力。一方面,廣泛開展實踐性教學,講授工商管理專業的教師必須參加企業實際運作的實踐,而且為調動學生學習積極性、實用性,相關的理論課安排對應的實訓和實踐環節。另一方面,建立校外實習基地,安排專門的時間讓學生到實習基地進行實踐,培養學生的技藝、技能,武漢科技大學城市學院工商管理專業擁有武漢武商量販連鎖有限公司等6家企業作為校外實習基地,每個校外實習基地一次能安排 50名學生實習。

　　“1+1”校企師資聯合上課。對工商管理專業體現應用能力性質的課程,由兩位教師授課,開展好校企師資互動工作,在教學計劃的制定,課程體系的構建中,可將行業發展的最新趨勢、企業育人理念及市場對工商管理人才的需求融入到教學計劃中。如生產與運作管理、企業業務和操作規則等課程,邀請企業師資,負責實踐技能講授,校企兩位教師共同配合,有效解決學生的“上手快、后勁足”問題。

　　不采用固定教材。根據技能型、技藝型人才的特點,教學內容應該是靈活性、針對性和職業適應性的統一,和實踐結合緊密的專業課不應該固定教材,如果選擇某一固定教材,那應該只能成為教師講課的參考書,真正的教學內容應該根據社會和企業實際工作崗位的需要而定。教師應不斷根據社會、行業的發展,針對企業的需要更新教學內容。同時還要保證教學內容的職業適應性,即在針對性的基礎上適當拓寬專業面,加強基礎教學內容,使畢業生可以勝任更廣泛的工作崗位。

　　證書導向。證書導向是以集成的系統思維,將學生所學課程集成到職業資格證書考試的過程。引導學生從大三開始根據自身的學習情況及興趣,報考相應的職業資格證書,實現實踐技能培養與職業證書集中培養有機結合,學生所報考的職業資格證書主要有人力資源師、營銷師、物流師、報關員、內部質量審核員、會計從業資格證等職業資格證書。

　　(2)考核方式

　　指導教師帶領學生到實習基地進行實際操作,根據操作的情況給予相應的分數。學生參加所必須的職業資格考試如報關員、物流管理師,通過了職業資格考試之后,相對應的課程考試可以免考。

　　綜上所述,我國一類、二類、三類大學的工商管理本科培養模式確定之后,應制定與培養模式相對應的培養目標、課程體系、教學方式及方法、考核方式,利用已有的教學資源,培養滿足市場需要的工商管理專業人才。

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